地理課程與地理教學(xué)的關(guān)系淺議

楊淑娟/青海師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

一、前言

地理課程與地理教學(xué)是地理學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，大部分學(xué)者普遍認(rèn)為地理課程與地理教學(xué)既是一種理論，也是一種實(shí)踐，地理課程是建立在地理教學(xué)基礎(chǔ)上的理論，地理教學(xué)是地理課程指導(dǎo)下的實(shí)踐，只有我們弄清楚兩者之間的關(guān)系，才能有效地指導(dǎo)日常地理教學(xué)活動(dòng)。

二、地理課程

對(duì)于課程的定義是眾說(shuō)紛紜，其中課程在我國(guó)《辭海》中的定義是“課程是教學(xué)的科目，可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目。”［1］課程論的觀點(diǎn)認(rèn)為：“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標(biāo)基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,了解自己提高自己的媒體。”［2］這些觀點(diǎn)為地理課程概念提供了理論依據(jù)。

地理課程與課程一樣，現(xiàn)在也沒(méi)有統(tǒng)一的定義，例如陳澄對(duì)地理課程的定義是：“地理課程就是課業(yè)及其進(jìn)程。一般地，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書(shū)、地圖冊(cè)、音像教材）等。”［3］筆者也更傾向于這個(gè)定義。

三、地理教學(xué)

現(xiàn)代地理教學(xué)論的觀點(diǎn)將地理教學(xué)的概念歸納為地理教學(xué)是為完成地理課程目標(biāo)和地理課程計(jì)劃，以所涉及的地理課程內(nèi)容為紐帶，以課程目標(biāo)為根據(jù)，借助地理課堂載體，學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)下積極主動(dòng)地地學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)，同時(shí)掌握地理技能、探究發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題并形成正確的價(jià)值觀念。

四、地理課程與地理教學(xué)的關(guān)系

（一）地理課程目標(biāo)與地理教學(xué)的目標(biāo)關(guān)系

地理課程是依據(jù)國(guó)家教育的要求，希望學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、進(jìn)一步掌握地理研究方法、陶冶學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面所達(dá)到的程度與水平，地理課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在地理課程標(biāo)準(zhǔn)上。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)，借助地理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)地理教學(xué)過(guò)程以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。地理課程與地理教學(xué)都是在教育目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)展的，地理教學(xué)活動(dòng)是依據(jù)地理課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，地理教學(xué)目標(biāo)又服從于地理課程目標(biāo)。

（二）地理課程與地理教學(xué)的功能關(guān)系

“地理課程目標(biāo)在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理必須達(dá)到的基本要求，并且表述了行為目標(biāo)方式。地理課程目標(biāo)只是對(duì)地理教學(xué)過(guò)程所要達(dá)到的程度的一般的、基本的規(guī)定。而在實(shí)際的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，地理教師不僅要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定符合地理教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，還要考慮到學(xué)生的原有的認(rèn)知水平以及經(jīng)驗(yàn)。”［4］地理教學(xué)是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)指引下進(jìn)行的，而地理課程是地理教學(xué)的理論支撐，地理教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況又對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整。

（三）地理課程與地理教學(xué)的內(nèi)容關(guān)系

雖然地理課程內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容存在著差異，但兩者在整體的教育教學(xué)活動(dòng)中存在著一定的聯(lián)系。“地理課程內(nèi)容僅僅是以教師與學(xué)生基本的、共同的對(duì)話(huà)材料發(fā)起和引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)行為。地理課程在地理課堂教學(xué)中主要是以地理教材的形式呈現(xiàn)。”［5］地理教學(xué)內(nèi)容不僅涉及地理教材，也涉及地理教師與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。地理教師的地理教學(xué)過(guò)程是以地理教材為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富地理教材內(nèi)容，提升教師的教學(xué)效果。

（四）地理課程與地理教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系

“地理教材是重要的課程資源，而地理課程的觀念、地理課程內(nèi)容、地理課程方法、地理課程評(píng)價(jià)直接或間接地呈現(xiàn)在地理教材中。”［6］地理教學(xué)以地理課程為載體，地理課程指引著地理教學(xué)過(guò)程，地理課教學(xué)在地理課程的引導(dǎo)下實(shí)踐與創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出新的課程資源形成新的地理課程與教學(xué)價(jià)值觀念。

（五）地理課程與地理教學(xué)的辯證關(guān)系

首先，地理課程與地理教學(xué)是相互區(qū)別的。地理課程是在地理教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生需要和社會(huì)需要，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，地理課程是一種實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論。地理教學(xué)是地理教師在地理課程指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人需要和社會(huì)需要并對(duì)地理課程進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使其符合社會(huì)需要和國(guó)家對(duì)人才的要求。

其次，地理課程與地理教學(xué)是相互聯(lián)系的。地理課程與地理教學(xué)是教育活動(dòng)的兩個(gè)重要組成部分，統(tǒng)一存在于教育活動(dòng)之中。地理課程是在地理教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的高度總結(jié)與概括，對(duì)地理教學(xué)有指導(dǎo)作用。地理教學(xué)是地理課程理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，它也是檢驗(yàn)地理課程正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，地理教學(xué)是地理課程的發(fā)展動(dòng)力，彼此相互聯(lián)系。

再次，地理課程與地理教學(xué)是矛盾統(tǒng)一體。地理課程與地理教學(xué)是教育活動(dòng)的兩個(gè)不同組成部分，與教育活動(dòng)是部分與整體的關(guān)系，地理課程是在地理教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的課程理論，地理教學(xué)是地理課程理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，二者相互聯(lián)系、相互制約的，一方的發(fā)展變化必定會(huì)引起另一方的發(fā)展變化。

五、地理課程與地理教學(xué)的意義

地理課程的開(kāi)發(fā)與利用是地理教學(xué)的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有深刻的意義。

（一）能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中地理必修一洋流學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)問(wèn)題：船只在從阿拉伯海馳往紅海時(shí)是逆流還是順流，船身的吃水線(xiàn)是變深了還是淺了？關(guān)于逆流還是順流，學(xué)生能較好的利用密度流的原理來(lái)解釋?zhuān)P(guān)于吃水線(xiàn)的深淺有的同學(xué)沒(méi)法理解。于是，如果采用了一個(gè)比較極端的例子，用多媒體展示死海上躺浮著人的圖片，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人不會(huì)沉下去呢？——死海鹽度非常大。從而得出結(jié)論：鹽度越大，同樣噸位的船只吃水線(xiàn)越淺。

（二）能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，僅以課本、掛圖作為課程資源，教學(xué)局限于教室。新課程中，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)出更多的學(xué)校課程資源、地方課程資源，將地理教學(xué)場(chǎng)所從教室延伸到校園和校外，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，更重要的是這些新的課程資源的利用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)和能力。

（三）能夠豐富學(xué)生的課程理念

豐富的地理課程資源縮小了學(xué)校教育與生產(chǎn)生活實(shí)踐的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)的體驗(yàn)，從而為學(xué)生形成健全的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展理念創(chuàng)造了條件。要想讓學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自然界和人類(lèi)社會(huì)之間的密切、相互作用的關(guān)系有比較多的感性認(rèn)識(shí)，而這些感性的認(rèn)識(shí)但靠教材、老師的講授是非常不夠的，因此，各種校外、網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用就可以很好得幫助我們解決這個(gè)方面的不足。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)地理課程與地理教學(xué)概念的解讀以及二者辯證關(guān)系的分析，使地理教師知道只有正確處理好地理課程與地理教學(xué)的關(guān)系，才能有效進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)地理教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。