支架式教學(xué)在貫通思政類課程中的應(yīng)用
——以時(shí)事政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例

■孫溫平/北京政法職業(yè)學(xué)院

一、貫通時(shí)事政治課程的設(shè)置背景與定位

學(xué)院七年貫通人才培養(yǎng)項(xiàng)目是為服務(wù)于京津冀一體化和“一帶一路”發(fā)展倡議新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)司法改革對(duì)應(yīng)用型法律職業(yè)人才需求，并按照北京市教委相關(guān)文件精神而設(shè)立，2016年開始招生至今。學(xué)院設(shè)立五個(gè)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)劃分為30-45人左右為一個(gè)小班的教學(xué)管理班級(jí)。

學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目在課程設(shè)置上，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)提升的一體化設(shè)計(jì)。思政課程分為五個(gè)學(xué)期展開，具體分別為《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲學(xué)生活》和《時(shí)事政治》。其中，時(shí)事政治課程設(shè)置的初衷是立足“必要、夠用”為度，以“職業(yè)人”為目標(biāo)融入專業(yè)特色，全面培養(yǎng)職業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)牢牢把握主旋律，為我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)服務(wù)。

基于此，筆者在時(shí)事政治課程(以下簡(jiǎn)稱時(shí)政課程)教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，以“有趣、有用、有效”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞案例的選取以及恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，讓學(xué)生喜歡上政治課，認(rèn)可政治課，達(dá)到塑造學(xué)生品格、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉相關(guān)能力以及訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法等教學(xué)目標(biāo)。

二、支架式教學(xué)方法及其理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)方法的理念支撐來(lái)自于西方建構(gòu)主義的相關(guān)理論。建構(gòu)主義(constructivism)，是西方認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。自20世紀(jì)80年代以來(lái)對(duì)西方的科學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)及教學(xué)思想的發(fā)展等影響巨大,尤其對(duì)各國(guó)的教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。在對(duì)時(shí)政課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析鑒別，將其合適的理念與具體教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索運(yùn)用較為先進(jìn)的理念和方法來(lái)解決當(dāng)前貫通項(xiàng)目培養(yǎng)中的思政類課程教學(xué)瓶頸問(wèn)題。建構(gòu)主義本身比較復(fù)雜，它是關(guān)于個(gè)體如何獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理論,它包括很多分支理論,而對(duì)支架式教學(xué)影響最大的是維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義。

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,只有在社會(huì)互動(dòng)的情境當(dāng)中,個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展。[1]強(qiáng)調(diào)個(gè)體互動(dòng)要以活動(dòng)為中介,因此支架式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在行動(dòng)中獲得幫助,去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

而認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，兒童在與外部接觸的過(guò)程中，會(huì)不斷構(gòu)建對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我認(rèn)知。后來(lái)的研究者進(jìn)一步總結(jié)闡釋為，世界不受個(gè)人的主觀意識(shí)支配，但個(gè)人卻以自身感悟來(lái)構(gòu)建或者闡釋實(shí)際情況，因?yàn)閭€(gè)人之間的觀念和背景不同所以對(duì)外部的看法也有偏差。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基進(jìn)一步提出“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在一定差異，而通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，兒童在幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異即是“最鄰近發(fā)展區(qū)”[2]。可以進(jìn)一步理解為，最鄰近發(fā)展區(qū)就是個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平與教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。而支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)要求整個(gè)教學(xué)必須始終保持在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)方式之一，不同的學(xué)者給予的定義不同?！爸Ъ堋痹馐墙ㄖ袠I(yè)中使用的“腳手架”或者醫(yī)學(xué)手術(shù)中的輔助治療工具，而在教學(xué)中解釋為教師用于指導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題過(guò)程中起到輔助作用的概念框架[3]。因此，教師在教學(xué)中起到導(dǎo)學(xué)與助學(xué)的作用，要事先通過(guò)“搭建支架”把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以接近學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這同樣適合于成人教育。

三、支架式教學(xué)在時(shí)政課程教學(xué)中的運(yùn)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的因素很多，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、信念、認(rèn)知策略、元認(rèn)知水平、遷移能力、記憶力、情緒態(tài)度、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、意志等諸多方面。其中，每一方面因時(shí)間、條件的不同而產(chǎn)生的作用和地位又各不相同。

學(xué)院七年貫通人才培養(yǎng)試驗(yàn)班生源來(lái)自北京市的各個(gè)區(qū)，其中80%左右以遠(yuǎn)郊區(qū)為主。筆者擔(dān)任七年貫通項(xiàng)目的思政類課程教學(xué)以來(lái)，通過(guò)課上觀察與課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于思政課程的認(rèn)知和理解情況有差異，但是存在共性的問(wèn)題。這些共性問(wèn)題一是表現(xiàn)在對(duì)于課程地位認(rèn)知方面，認(rèn)為政治類課程就是副科；二是對(duì)于授課方式的應(yīng)對(duì)認(rèn)可方面，具有固化的應(yīng)試色彩。三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡情況，對(duì)授課方式以及接受能力表現(xiàn)出較大的差異性。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在進(jìn)行時(shí)政課程授課時(shí)，借助于較為先進(jìn)的建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的學(xué)生對(duì)于政治類課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)模式，在時(shí)政課程教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞案例進(jìn)行選取并在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

任何一種教學(xué)模式都有一套操作程序。通常來(lái)講，支架式教學(xué)的操作程序包括“搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索 ——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”等五個(gè)步驟。在時(shí)政課程教學(xué)中，支架式教學(xué)程序應(yīng)該確定為:明確教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、確定最近發(fā)展區(qū)、搭建支架、在支架下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、診斷學(xué)習(xí)效果、逐漸撤走支架等五個(gè)環(huán)節(jié)。筆者指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)新聞案例進(jìn)行選取與運(yùn)用就涵蓋了支架式教學(xué)的五個(gè)基本程序。下面結(jié)合筆者翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的民生問(wèn)題案例的選取與運(yùn)用進(jìn)行分析與總結(jié)。

在時(shí)政課程的授課計(jì)劃中，筆者設(shè)置了關(guān)于民生問(wèn)題的教學(xué)主題，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的初步定位。而選取何種新聞案例來(lái)探討民生問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)有準(zhǔn)確地把握。民生問(wèn)題包含很多，但是能最大程度引起學(xué)生興趣并關(guān)注的新聞案例必須精挑細(xì)選。當(dāng)時(shí)恰逢媒體曝出長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限公司疫苗質(zhì)量問(wèn)題，引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注，與學(xué)生日常生活貼切。于是選定這個(gè)疫苗事件作為案例較為恰當(dāng)。

選取案例之后，要確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)對(duì)貫通學(xué)生情況的了解，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)這個(gè)事件的理解大多停留在事件本身，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要教師通過(guò)這個(gè)事件的表象來(lái)看本質(zhì)，以及延伸拓展多個(gè)視角。教師搭建的第一個(gè)支架就是讓學(xué)生在課前一周內(nèi)搜集關(guān)于該事件的背景、進(jìn)展以及處置情況。在學(xué)生掌握事件基本情況的基礎(chǔ)上，教師搭建的第二個(gè)支架就是設(shè)置問(wèn)題。為了拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能盡可能地更加專業(yè)地看待并分析問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題一般為開放性問(wèn)題。如你對(duì)這次疫苗事件持什么態(tài)度、疫苗事件暴露了哪些深層次的問(wèn)題等其他問(wèn)題。

以上兩個(gè)步驟皆是在上課前一周完成。在上課過(guò)程中，就要完成在支架下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、診斷學(xué)習(xí)效果、逐漸撤走支架等三個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。它的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問(wèn)題支架，在這些大的問(wèn)題框架之下，學(xué)生在輪值小組主持的同學(xué)帶領(lǐng)下進(jìn)行探討。在探討時(shí)，小組主持的同學(xué)可以將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化或者在教師提出問(wèn)題之外開拓其他問(wèn)題引導(dǎo)討論。探討過(guò)程中，教師既要尊重輪值學(xué)生的主持，又要適時(shí)地出現(xiàn)，協(xié)助因?qū)W生知識(shí)、能力等方面的不足而引起的停滯或者探討問(wèn)題的膚淺或者偏頗現(xiàn)象。比如，提示學(xué)生將問(wèn)題引申到制度監(jiān)管問(wèn)題、法律問(wèn)題等等，并引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地看待我國(guó)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中不可避免出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，不能因?yàn)槌霈F(xiàn)的某些問(wèn)題而全面否定我國(guó)改革開放帶來(lái)的成果。從而指導(dǎo)學(xué)生能夠在探討學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握由小及大、由微觀到宏觀、透過(guò)現(xiàn)象來(lái)看本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法和視野。這個(gè)過(guò)程也是教師運(yùn)用支架進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。第二個(gè)步驟是診斷學(xué)習(xí)效果。診斷學(xué)習(xí)效果主要分三個(gè)部分，一是由教師根據(jù)輪值小組所進(jìn)行的主持表現(xiàn)以及設(shè)置探討的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)點(diǎn)評(píng)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)；二是對(duì)主持人以外的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽查提問(wèn)；三是通過(guò)課外布置的任務(wù)完成情況來(lái)診斷。第三個(gè)步驟是逐漸撤走支架。這個(gè)步驟需要貫穿整個(gè)學(xué)期乃至學(xué)年。每個(gè)學(xué)期之初，剛進(jìn)行支架式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用時(shí)，學(xué)生還不很適應(yīng)，最初幾周的時(shí)間，需要老師及時(shí)運(yùn)用支架進(jìn)行指導(dǎo)。但是在后來(lái)的進(jìn)展學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸變得得心應(yīng)手，這時(shí)教師運(yùn)用的支架就會(huì)往更加專業(yè)或者更加深刻的角度放置或者引導(dǎo)。

支架式教學(xué)一直貫穿在整個(gè)學(xué)期的貫通時(shí)事政治課程教學(xué)中，因篇幅有限，在此不將所有主題一一贅述。關(guān)于支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，筆者還將在相關(guān)課題研究中以及在除時(shí)政課程以外的其他思政類課程的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐分析總結(jié)，為其他課程的教育教學(xué)提供借鑒，并期望能真正達(dá)到思政課程所應(yīng)起到的教育功效。