探究小學語文低年級階段識字教學的策略

曾 莉

江西省贛州市于都縣第六小學

識字和寫字是語文課程的學習基礎，學生對語文知識的學習也是從識字開始的。教師在教學活動中要加強對語文教材的創新性運用，科學的挖掘有效的識字教學資源，采取正確的識字教學策略，調動學生識字學習的積極性和主動性，激發學生識字學習的興趣，培養學生自主學習的意識和能力，從而幫助學生奠定堅實的語文基礎，推動學生語文素養的綜合提升。

一、引導學生在猜謎游戲中識字

小學階段的學生具有好奇心強，活潑好動的年齡特點，教師要根據其年齡特點采取科學的教學策略。[1]結合猜謎游戲完成識字教學能夠幫助學生快速抓住生字的特點，牢牢記住字形，提高學生的識字學習效率。

比如，在學習到“糧、緊、強”這幾個字的過程中，教師可以用“食物中，米質量最優良，缺少它，餓得慌”；“兩豎多個又，絞絲中間藏，小人底下扛”；“弓長同樣高，無力拉不動，只要強拉弓，力量大無窮”這樣的謎語引發學生的思考，讓一些復雜的字更好地拆分開來，在謎語中幫助學生更好的從偏旁部首中掌握不同生字的結構和書寫方法。在提出這樣的謎語之后，教師要留出足夠的時間讓學生思考，引導學生借助舊知識完成新生字的學習，讓學生的思維更加靈活，有效減輕識字教學的枯燥乏味感。借助猜謎語的形式完成識字教學，一方面能夠幫助學生對生字有更深刻的記憶，另一方面還可以在謎語中把生字的含義更準確地表達出來，這可謂是一舉兩得的教學方法。與此同時，在這種教學模式之下，也能讓課堂教學氛圍更加活躍，有效提高學生的課堂參與度，推動小學語文識字教學取得更顯著的效果。

二、引導學生在對比法中識字

在小學語文識字教學活動中，教師要根據學生的認知特點把控課堂教學的節奏，總結歸納識字教學的規律，探究適合這一年齡段學生接受能力的教學方法。幫助學生掌握識字學習的技巧，讓學生真正愛上識字學習。

比如，在學習“震、振、陣、鄭、掙”這幾個生字的過程中，教師要帶領學生在對比分析中快速掌握字形和字義，不斷幫助學生鞏固自身的漢字體系。首先，教師要引導學生從字音和偏旁部首方面進行教學引導，這幾個字都是形聲字，“震”可以從“雨”字頭入手，可以是由一些突發的地質運動引發震動；而“振”則要從提手旁進行分析，有振動之意；又如“陣”可以從“車”字著手，有一陣子，一段時間的含義；“掙”是由手去爭取的，可以有掙錢之意。通過從字音和偏旁部首出發，就能更好地幫助學生從更加系統化和專業化的方向完成不同生字的學習，加強對形聲字和形近字的理解和把握，幫助學生做到學一個字，懂一個字，寫一個字，記多個字。借助對比識字法，就能更好地提高學生識字學習的自信心，實現教學的全方位拓展，為小學語文識字教學增添更多的生機和活力，確保學生在有限的課堂時間內學有所獲，并做到受益匪淺。

三、引導學生在自主探究中識字

知識不應該是一味地灌輸給學生，而是要引導學生去主動發現，提高學生學習的主動性。在小學語文識字教學中，教師要注重對學生自主探究意識和能力的培養，拓展識字教學的途徑。[2]

比如，在學習“肩膀、手臂、腹部、腸胃、胸膛”這幾個新生詞的過程中，教師要引導學生從漢字本身具有的規律中掌握具體的讀音和書寫方法。首先，教師要喚醒學生對識字學習的感性認知，幫助學生認識到這些都是與自己的身體有著密切關系的。接下來，教師就要引導學生觀察這幾個生詞，其中都有“月”字旁，從其內涵來看，“月”代表的是身體，也就間接地說明這些生詞與身體部位有關。通過對這組生詞的學習，學生就會發現不同的生詞與其部首之間有著內在含義，提高學生對生字學習的認知。在這之后，教師要引導學生舉一反三，主動在生字學習中通過部首來猜測其意思。根據這一教學規律，教師還可以要求學生自主完成“花、草、荷”、“吵、品、味”等生字的學習，通過自己掌握的學習技巧提高識字學習的效率。這樣一來，學生也能在自主探究中找到識字學習的成就感，幫助學生感受到自己才是學習的主體，學生也會對識字學習產生更濃厚的興趣，識字效果也能在這一過程中得到顯著的提升。

識字教學作為小學語文學習的基礎課題，對學生的學習活動有舉足輕重的影響。在小學語文識字教學中，教師要結合學生的認知特點和接受能力制定識字教學計劃，增強識字教學的趣味性，調動學生的學習積極性。同時，教師也要為學生傳授識字學習的方法，拓展學生識字學習的途徑，提高學生識字學習的技能。進一步讓學生在識字學習中強化對語言文字的熱愛之情，讓學生真正愛上語文課程的學習，推動小學語文識字教學的質量得到全面提升。