小學語文教學中的錯別字糾正方法探究

曾宇芳

江西省贛州市寧都縣石上中心小學

學會寫漢字是語文學習的基礎，在此基礎上能夠不寫錯別字或寫出一手好看的字更是加分不少。因此，教師在小學語文教學中應仔細分析尋找學生錯別字出現的原因，并結合小學生學習的特點，幫助學生改正錯別字書寫，提高漢字書寫能力。根據調查研究，本文將從結合漢字特點、利用第一印象以及加強復習鞏固三方面探究小學語文教學中的錯別字糾正方法。

一、結合漢字特點，加深漢字記憶

漢字作為中華文明的象征，從古延續至今，歷經了從甲骨文、金文、小篆到草書、行書、楷書的發展過程，漢字依然以其特有的魅力在中華文化乃至世界文化之林占據重要位置。相比于英語、法語、德語等，漢字具有突出的特點，漢字的一橫一豎、一撇一捺都有其韻味所在，如果不遵循漢字的書寫特點，將筆畫上調或下移，多寫一撇或少寫一點，那么就會變成另外一個字或成了錯別字。因此，在小學語文教學中，教師要結合漢字特點，幫助學生形象巧妙記憶漢字的結構，加深對這個字的記憶，從而減少錯別字的出現，提高漢字書寫的正確率。

例如，“己”“已”“巳”是漢字書寫中特別容易弄混、書寫錯誤的一組字，學生在作業中經常將“自己”寫成“自已”，或將“已經”寫成“己經”。為幫助學生正確區分這三個字，提高正確率，教師可以結合這三個字的特點進行教學，這三個字最主要的區別便在于那一豎有沒有出頭，那么教師就要引導學生認真觀察三個字的特點，并對比它們的區別，“己”沒有出頭，“已”出頭了一半，而“巳”則連接了上面的橫。通過觀察三個字各自的特點，著重分析區別，對比強調，由此，學生便能加強對這三個字的認識記憶，減少錯別字的出現，提高漢字書寫的正確率。

二、利用第一印象，有效記憶漢字

第一印象不論是在與人交往或是學習中都發揮著重要的作用，甚至會決定之后的思維意識。因此，在小學語文教學中，教師要充分利用學生對漢字的第一印象，使學生形成對漢字結構和特點的正確認識，并在此過程中加強引導，幫助學生有效記憶漢字。

例如，在生字教學時，舞蹈的“舞”對小學生而言，是一個繁難字，那么教師要加強對學生的引導，在學生對這一字進行第一次認識記憶后，及時利用學生的第一印象，引導學生正確記憶，結合字形結構和學生認知特點，強調“舞”的上半部分是有四橫，而不是三橫。第一印象著重對字的整體進行記憶，對細節的關注可能不夠，因此，教師要及時提醒學生，使學生正確有效的認識并記憶此字，避免在之后的書寫中出現錯別字。

三、加強復習學習，鞏固漢字記憶

小學生由于年齡偏小，以及剛進行學習，還未形成有效特定的學習方法，對知識的記憶不太牢固，容易出現課上記得課下便忘的現象。為減少這一現象的發生，提高學生的學習能力，加強對漢字學習的記憶，教師在小學語文教學中需投入時間精力引導學生加強復習學習，鞏固知識，將知識的記憶從短期記憶轉化為長期記憶，加深在頭腦中的記憶時間和記憶程度，最后將新知識內化為自己的知識，并達到“為我所用”的效果。

例如，在進行了“度”這一新字的學習后，通過課堂教學學生對這一字的結構、讀音、筆畫、含義等都有了較深刻的認識，為加強記憶，教師可以通過組詞、造句的方式幫助學生鞏固記憶，如“刻度”“百度”“度日如年”等，通過組詞的方式不僅可以加深對“度”的記憶認識，還能拓展學生的思維，加強知識積累。除此之外，教師還可以結合新課內容，引導學生回憶之前學習過的漢字，并進行定期聽寫復習，反復學習、反復復習，最終幫助學生將新知識變為自己的知識，并在之后的學習中熟練掌握進行運用，在運用之中促進漢字的鞏固，減少錯別字，提高漢字書寫的正確率和使用率。

漢字作為中華文化的精粹，我們應傳承并發展好漢字，盡管科技進步，信息交流通過手機、電腦變得很方便，但冷冰冰的字符依舊不如漢字有溫度，見字如面，通過一個人的字能看出一個人的思想、情感以及氣質，一封手寫的家書總比機打的郵件更顯寫信人的誠意與感情。因此，社會應重視加強對漢字的學習、使用，減少提筆忘字現象的發生。而學校應在小學語文教學階段加強學生對漢字的學習、認識與使用，通過結合漢字特點、利用第一印象以及加強復習鞏固三種方式，結合小學生學習的特點和個性心理，因材施教，利用豐富有效的教學活動加強學生對漢字的學習和記憶，促進學生對漢字的認識和記憶，發展學生的識字寫字能力。