小學語文課堂教學中學生提問能力的培養

趙國霞

河北省石家莊市藁城區通安小學

在小學階段隨著學生年齡的增大，學生的提問意識有減弱現象，很多學生在上課時閉口不言，致使課堂氣氛沉悶，教學活動處于尷尬的境地，師生沒有交流到動。有時候，教師提出問題，學生幾乎沒有反應，更別說學生提出問題了。因此，在教學活動中不能有效發揮出提問的功能。為此，教師就要從實際的教學環節入手，不斷探索創新教育教學方法，從提升學生的提出問題的能力入手，培養學生的問題意識，以促進學生的思維發展。

一、教師想方設法培養學生的提問意識

在小學語文的學習過程中，學生會產生很多的疑問，這是學生思維活動的結果，那么，在解決疑問的過程中，就是學生的一個對問題進行分析、總結、歸納、解決的過程，同時也是學生思維發展的一個過程，不過，學生的認知是一個由淺到深、由簡單到復雜的過程，所以學生的提問能力也是一個逐步提高的過程。就目前學生的情況來看，很多學生在課堂上表現不積極，不能有效提出問題，尤其是隨著學生年齡的增大，這一趨勢有增加的傾向。學生在課堂上提出問題的意識逐步減弱，這就大大降低了提問的效果。

其實，學生學習的過程就是一個質疑的過程，疑問越多，解決的問題越多，學生的收獲越大。這就是學生提出問題的重要性的體現。教師在平常的教學過程中要培養學生的提問意識，讓學生認識到在學習中提出問題的重要性。學生在學習時會有疑問，這是正常的，不過，有些學生認為自己的問題是不是太簡單，有沒有提的必要等顧慮，在可提可不提的情況下就不去提問，這是影響學生提出問題的主要因素。為此，教師對于能夠提出問題的學生要進行鼓勵，不管學生提出的問題簡單或是復雜，教師要尊重學生的個性差異，對學生適時進行引導，使質疑成為教學的常態。例如，在學習寓言故事《亡羊補牢》時，教師讓學生先自讀課文，并對課文進行思考，尤其是對其中的字詞進行分析，然后看看有什么問題沒有？教師這樣要求是為學生下一步提出問題做好準備。因為在這個寓言中“亡”和“牢”與現代漢語有所區別，教師是讓學生自己去發現、去理解，去找出問題。教師在教學中通過這樣的引導，讓學生不斷的形成自己的知識體系，使自己的能力得到提升。

二、激發學生的提問興趣，引導學生從多角度提問

在語文教學過程中我們經常遇到這種現象，有的學生提問次數很多，幾乎每節課都有提問，這其實也是一種興趣。當學生勤于思考時，問題會更多，那么，提問就成了一種必然，或者說一種習慣。在語文新課程標準中要求語文教學要培養學生的綜合能力，這其中就有學生的提問能力，因此，教師在小學語文課堂教學中應該指導學生從多角度提問，不僅能激發學生的提問興趣，也能夠提高學生的素質能力。學生在學習過程中要有所感悟，多問幾個為什么，這是開拓學生思維的前提，在這個過程中學生可以自問自答，也可向同學問、向老師問等。孔子說：“三人行，必有我師矣”就是這個道理。

例如，在學習《兩小兒辯日》一課時，教師讓學生先預習課文，然后向學生提出問題，課文中說的太陽的狀況是一種常見的情境，每天我們能看到日出日落，可是，我們有過這樣的思考的嗎？這說明，我們對一些日?，F象習以為常，我們往往只看到這種現象，卻沒有進行深入的思考，實際上，這也是一個思維的深度的問題。當從不同角度看待問題時，結果會有所不同，這就是事物的相對性。在教學過程中教師這樣引導學生，開發學生思維，讓學生從多角度思考問題，經常進行這樣的訓練，不僅能提高學生的提問能力，也能激發學生的學習興趣，全面提高學生的語文素養。

三、提高提問的有效性，突破重難點問題

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更有效，這說明了提出問題的重要性。要提高學生提出問題的有效性，這就要求學生能夠抓住課文的中心思想，提出有側重點的問題。一篇文章總有核心的內容，學生在理解課文時如果偏離中心思想，那么在一定程度上就會影響提問的有效性，因此，教師在授課過程中要通過突出重難點內容，逐漸讓學生能夠掌握文章的主旨，從而提出的問題更具效果。

如在學習《稱象》一文時，教師可以運用比較的方法引導學生提出問題，曹沖的方法很聰明，咱們還有沒有其他的方法？這樣，教師拋出一個問題引導學生去思考，在教師的引導下學生通過討論、分析、思考，可能就會提出更有價值的問題，這個過程也會培養學生自主探究問題、解決問題的能力。疑問能激發學生學習動力，學生在學習中有了疑問就會有探究的欲望，從而主動去學習，學生的創新意識也會增強。

總的說來，在新課程標準理念指導下，教師要創新教育模式，發揮學生的主體地位，讓學生積極的參與到課堂活動中。在小學語文課堂教學過程中，教師要有意識的培養學生的提出問題的能力，使學生在分析問題、探索問題、解決問題中思維得到提升，使學生的學習能力不斷發展。