低年級拼圖寫話教學指導策略

溫彩陽

華北油田鉆二小學

《小學語文新課程標準》課程目標中的總目標要求：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在對階段目標的第一學段(1—2年級)的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話。

在小學低年級階段開展拼圖寫話教學活動,目的就是為了培養孩子寫話的興趣，以期更好地達到課程總目標的要求。拼圖寫話教學就是讓孩子通過搜集各種圖片，學會有機地組合，之后進行有目的的擴散思維訓練，達到興趣盎然地寫話的教學過程。

兒童在四歲之前，是形象視覺發展的關鍵期，二到八歲是想象力的關鍵期，而6-8歲的小學低年級學生主要以形象思維占優勢，對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。自由組合的拼圖寫話可以釋放他們這個年齡段豐富、非凡的想象力。

有些家長、教師認為讓孩子早識字，多讀名著好，其實8--14歲才是孩子的黃金閱讀期，讓6-8歲的孩子讀名著，違反孩子年齡認知發展規律，拔苗助長只是父母炫耀攀比的籌碼，卻在孩子心里種下了厭倦讀書的原根、隱患。拼圖寫話教學以圖為引，適合低年級孩子的認知發展特點，這就是在低年級學生中開展拼圖寫話教學廣受歡迎的原因。

教學中開展拼圖寫話活動，首先要會找圖。

教師要引導孩子在時多收集圖片，對圖片進行分類，以便于在使用的時候能及時使用，同時培養學生整理歸類的能力。

在剛開始拼圖寫話教學時，可以讓學生隨便拿出圖片自由拼、寫，這只是拼圖寫話最低要求，學生易于成功，能產生強烈的成就感。教師在這過程中，要細致觀察孩子的個體差異，以便為今后的教學開展奠定基礎。

當小學生感受到拼圖寫話帶來的樂趣后，教師開始逐步提出要求。

首先教師對圖片的張數要求要明確，千萬不要模棱兩可，幾張就是幾張，否則小學生容易在張數上糾結，忽略了拼圖的目標。

其次選擇的圖片的內容也要有要求。是動物、植物、人物，還是組合？教師要對低年級孩子交待明確。

定主題拼圖才是學生真正學會拼圖的關鍵一步。在布置主題任務時，同樣要給學生明確的要求，比如：今天我們需要大家搜集三張不同的小動物圖片，來講一個關于這三種小動物之間發生的故事，他們在一起團結合作，戰勝了一個大困難。定立主題后，學生根據張數及內容要求，從圖片里自行尋找供自己使用的相關素材進行組合，這就需要孩子對圖片進行辨識、臻別、挑選、確定，為我所用。這個過程，其實恰恰是孩子對寫話內容的初步建構過程。

對于低年級孩子而言，寫話的主題盡量以童話為主。童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象,反映生活,增進兒童思想性格的成長，一般故事情節神奇曲折,內容和表現形式淺顯生動,對自然物的描寫常常用擬人化的手法,能適應兒童的接受能力。童話就是周作人說的“鳥言獸語”，是孩子們最早認識世界的方式。基于孩子年齡特點，童話對于低年級孩子來說是最喜愛、最容易接受，并且最擅長表現的。

拼好了圖就要開始寫話了，怎樣才能寫出神奇的的作品呢？

先要給自己的作品起一個好聽的名字，讓別人一看見題目就想往下讀。低年級孩子寫話不要中規中矩，要讓孩子知道，在題目上就可以插上想象的翅膀飛翔。比如：《短尾巴的老虎》《小魚真丑呀》《別吃我的肉》《不不不青蛙》……看，一讀就很有想看下去的欲望，一讀就知道是孩子的作品。

然后讓孩子們重復主題內容，提示孩子在后面的選材、構思時，不要忘記主題是什么。這個環節的設計，從低年級開始每節課都應該做這項訓練，對于今后中高年級學生的寫作都有實際的意義。很多學生在中高年級寫作文的時候，跑題或中心不突出，不能緊靠主題去寫，就是因為在低年級沒有進行強化主題概念的重復提示訓練，一上來就把主題丟掉了，不知所云。

接著讓孩子仔細地觀察圖，看看圖片上的哪些內容和主題有關系，可以拿來用。這步訓練其實是為中高年級選材打基礎。讓低年級孩子選擇直觀且色彩鮮艷的圖片，易于孩子找到和主題相關的內容，當然教師也要有適當的引導提示，反復的訓練，對于學生學會選材很有幫助。

最后就要根據教師定立的主題進行大膽的想象。就是我們教師平時常說的構思巧妙獨特。剛開始構思故事情節的時候，提示孩子們不用想太細，把大概的故事內容想出來就可以了。然后引導孩子，想象的內容要讓別人想都想不到才最好。另外，故事可以有很多的轉折，讓別人聽不完聽不夠。孩子的想象是無限的，只要老師敢給孩子信任，孩子能把想象飛到宇宙外面去。

拼圖寫話教學在低年級學生中廣受歡迎，這種教學方式，非常契合他們的年齡特點，摒棄了傳統寫話課讓學生模仿成人思想、情感、語言和作文技巧，無感而發孤立地寫話，，有了我手寫我心的展開自己的想象能力的空間。