小學(xué)語文教學(xué)中利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

趙麗斐

涉縣偏城鎮(zhèn)中心校

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相對，由美國心理學(xué)家羅伯于1976年提出，是指一種無意識的獲取復(fù)雜知識的過程，在教育界受到廣泛關(guān)注和研究。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)一直存在，具有情境性、抽象性、非邏輯性等特點。小學(xué)語文教學(xué)中，注意利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語感、人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等。

一、以內(nèi)隱學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

語文教學(xué)的主要目標(biāo)是語言的表達和理解，在語文課本中，要通過簡短的篇章去理解體會作者的思想感情，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀過程中去感悟作者情感至為重要，如閱讀一篇文章，反復(fù)揣摩，靈敏地抓住某些片段以及關(guān)鍵詞，將作者的思想感情表達出來，甚至能聽出作者的言下之意、弦外之音。在語文課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的輕松、和諧的閱讀環(huán)境。而在這一過程中，不僅要促使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得和運用語法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)隱的語感知識與能力，準確的扼住作者情感世界的“咽喉”。

在語文課本中，有很多篇目都會談到愛國之情，思鄉(xiāng)之情，例如在《梅花魂》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》等等篇目中，作者表達了對祖國熱愛，懷念，眷戀的愛國之情。因為小學(xué)生很少離開家鄉(xiāng)離開祖國，因而無法深刻的理解作者所要表達的思想之愁，愛國之切。為了讓學(xué)生理解作者的情感，形成對作者內(nèi)隱情感的認識，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，或者必要的時候，請班上朗誦能力強的同學(xué)進行示范朗誦，在閱讀與朗誦中尤其重點理解品味其中能表達作者感情的句子，深刻感悟作者情感，提高語感能力。正如某些表達思鄉(xiāng)情緒的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”等等所表達的一樣，反復(fù)品讀這些詩句，走進作者的情感世界。有些文章，則需要教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象體會文中的關(guān)鍵詞，來把握作者的情感脈絡(luò)。如在《燕子》一文中，作者用了很多的擬人手法來描寫春色，比如“像趕集似的聚攏來”，作者用“趕集”、“聚攏”等詞擬人化的寫法形象、生動的描繪了一幅生動活潑的春景。又如《窮人》一文中一段簡短的對話場景：

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子?！?/p>

這簡短的幾句話，是文章的高潮部分，文章的懸念終于揭開?！耙粍硬粍印边@個詞語不僅僅只是一個動作，他恰如其分地表達了桑娜被丈夫理解時內(nèi)心激動、興奮的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，在此過程中，只有深刻把握了“一動不動”這個詞語所蘊含的深刻含義，才會感受到了作者的用詞的精妙和文章的精彩之處。

二、以內(nèi)隱學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在體驗中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，而課本收錄的大量的文學(xué)作品在學(xué)生面前展示了一個璀璨奪目的美的世界，閱讀課文的意義不僅在于促使學(xué)生習(xí)得基本知識以及語法規(guī)則，更重要的是用一篇篇或語言優(yōu)美或發(fā)人深省的文章來感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的想象能力、道德情操和審美情趣等人文素養(yǎng)。

開展豐富多彩的課外實踐活動，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生情感，實施體驗式教學(xué)。如學(xué)習(xí)《路旁的橡樹》、《那片的綠綠的爬山虎》等文章時，如果條件允許，教師可以在課外帶學(xué)生去大自然近距離觀察橡樹及爬山虎、開闊視野，增長知識以及感受大自然的美好。教師可以采用情境模擬的方式來實施情境教學(xué)法。如在《觀潮》一文中，教師就可以利用多媒體課件播放錢塘江大潮的圖片與視頻，讓學(xué)生在視覺、聽覺上體驗和感受“只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻。潮浪越來越近，猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔過來……”的錢塘江大潮的壯觀景象。

三、以內(nèi)隱學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在思考中進步，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在每一本小學(xué)語文課本中，都會有幾則寓言故事，而每則寓言故事中都蘊含著深刻的哲理，如《亡羊補牢》，《南轅北轍》等等，對寓言故事的學(xué)習(xí)，不僅要指引我們以古為鑒，幫助我們處理日常生活中面臨的問題，更是要引發(fā)學(xué)生進行多角度的思考，并逐漸形成自己的思維方式，提高自己的觀察、分析、判斷、推理等自主學(xué)習(xí)能力。

在寓言教學(xué)中，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力。如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時，通過展開時空對話，如“如果你穿越到戰(zhàn)國見到了蔡桓公，你會對他說什么”等問題，在課堂上進行角色扮演，或者教師設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力。

利用寓意的哲理性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。教師可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，比如《草船借箭》一文，草船借箭是是《三國演義》中非常出名的一個故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，了解《三國演義》這一名著，或者鼓勵學(xué)生閱讀書中其他章節(jié)，并積極的與大家分享其在閱讀后的感想，通過鼓勵學(xué)生課外擴展閱讀，將極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，同時學(xué)生在閱讀的過程中積累名言警句對作文能力提高產(chǎn)生積極的效果，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。