小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究

周有妹

江西省贛州市贛縣區(qū)韓坊中心小學(xué)

教師想要在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就需要先將教學(xué)知識(shí)直觀(guān)地展示出來(lái)，以此幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性，接著，再根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心和能力，之后，再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。教師使用上述策略開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的，從而就可以達(dá)到為提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效率打下良好基礎(chǔ)的目的。

一、直觀(guān)展示，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，以此才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，從而才能提升教學(xué)效率。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)知識(shí)直觀(guān)地展示出來(lái)，以此使學(xué)生能夠直觀(guān)地觀(guān)看教學(xué)內(nèi)容，從而可以使學(xué)生直觀(guān)地了解并掌握教學(xué)知識(shí)，最終可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的目的。[1]

例如；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以先使用多媒體向?qū)W生播放兒歌《小蝌蚪找媽媽》，以此可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并幫助學(xué)生了解課文中的動(dòng)物的外貌。在播放完兒歌后，教師可以讓學(xué)生朗讀課文。學(xué)生朗讀課文后，教師可以向?qū)W生講解課文的內(nèi)容。當(dāng)教師在開(kāi)始講解時(shí)，教師可以先展示小蝌蚪的圖片，再根據(jù)課文展示小蝌蚪長(zhǎng)出后腿的圖片，當(dāng)在講述小蝌蚪遇到鯉魚(yú)時(shí)，教師可以展示鯉魚(yú)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考，鯉魚(yú)和小蝌蚪有什么相同之處。在講解小蝌蚪長(zhǎng)出前腿時(shí)，教師可以展示小蝌蚪長(zhǎng)出前腿的圖片，同時(shí)向?qū)W生展示烏龜?shù)膱D片，并向?qū)W生提問(wèn)：“烏龜和小蝌蚪有什么相似之處？”，在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以展示小蝌蚪成長(zhǎng)的身體變化的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)小蝌蚪的成長(zhǎng)進(jìn)行介紹。教師使用直觀(guān)展示教學(xué)知識(shí)的方式開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度，并幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)知識(shí)，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的目的。

二、引導(dǎo)思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出教學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)并提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。[2]教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其回答相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，從而可以為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力打下良好的基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀(guān)天》時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀課文。在學(xué)生能夠熟練地朗讀課文后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“課文中主角有幾個(gè)？分別是誰(shuí)？”，并讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答。接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“它們倆說(shuō)了什么？分別是在哪里說(shuō)的？為什么在不同的地方說(shuō)？”，這次的問(wèn)題擁有一定的難度，教師可以給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生回答后，教師可以再提問(wèn)：“課文中說(shuō)的是什么故事？該故事?lián)碛惺裁礃拥纳钜猓俊保ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。教師以此逐漸加強(qiáng)提問(wèn)的難度，并要求不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行回答，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，并幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并為提升學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的能力打下基礎(chǔ)。

三、獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)前，需要有意識(shí)地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)教學(xué)知識(shí)的任務(wù)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)立探究，以此鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，并提升學(xué)生自學(xué)的能力。

例如：教師在對(duì)《小馬過(guò)河》開(kāi)展教學(xué)前，可以先為學(xué)生布置理解生字、熟讀課文，并能夠講解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生齊聲朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生使用自己的語(yǔ)言講解課文內(nèi)容。接著，教師可以讓學(xué)生讀出本課的生字，教師可以教學(xué)生所讀的生字寫(xiě)在黑板上，并要求學(xué)生對(duì)生字的讀音、筆順、意思和詞組進(jìn)行講解，以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在順利完成后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。之后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，并勾畫(huà)出不理解的地方。教師以此進(jìn)行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，從而可以為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力打下良好的基礎(chǔ)。

教師使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，以此可以達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力的目的，從而可以達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效率的目的。