小學語文習作單元教學的實踐與思考
——以部編小學六年級上冊“圍繞中心意思寫”為例

黃瑞琴

山西省河津市教育科技局

小學語文教師在進行習作教學的時候，需要充分尊重每個單元教材的編寫特點，在進行部編小學六年級上冊“圍繞中心意思寫”的教學時，教師就需要抓住教學的中心與教學的重點。圍繞中心意思進行寫作是基本的寫作要求，這要求學生在寫作訓練的過程中注重對中心思想進行分析，在確定了寫作中心之后再進行創作，這樣學生的寫作會更加有目的性和針對性。教師在進行著一單元教學的時候，也需要以學生的實際學習需求和基礎為出發點，開展高效的語文習作課堂。

一、分層閱讀，激發興趣

讀寫是寫作教學的兩個方面，它們相互聯系，相互影響，彼此密不可分。對此，教師在引導學生進行小學語文習作單元學習的時候，為了讓學生在寫作的時候更加積極主動，并為學生積累一定的寫作素材，需要讓學生在閱讀的環節進行分層閱讀。

教師在引導學生學習“圍繞中心意思來寫”這個主題時，可以先讓學生確定寫作主題，在學習的這個單元之后，學生需要寫的中心內容是家鄉的風俗。教師可以在讓學生對教材內容進行一次回顧和閱讀，將閱讀內容分為兩個部分，在第一個部分，學生會再次閱讀《北京的春節》、《臘八粥》，分別學習了不同地方的不同習俗。同時，學生也能夠在閱讀過程中回憶自己家鄉的風俗習慣，以及一些特色美食和有趣的風俗，在第二個部分，通過對《迢迢牽牛星》《夜望》這幾首古詩的閱讀學習，學生能夠感受到：物轉星移，不管時間怎么變化，不變的都是對家鄉的一份情誼。因此，不少學生在確定習作中心意思的時候，還加上了鄉土和鄉愁這一系列詞語，學生在寫作過程中指向性和目的性更強。

二、立足文本，學習方法

在小學語文寫作單元教學的過程中，教師一定要立足于文本，充分發揮教學教材的優勢，深入剖析教材相關內容，教授學生相應的寫作方法，而不是單純的寫作套路。教師可以引導學生在精讀文本的過程中，學習相應的寫作技巧和方法，并且通過模仿、仿寫的方式不斷積累寫作經驗。

教師在進行習作“圍繞中心意思寫”教學的時候，可以先給出學生習作的例文《爸爸的計劃》和《小站》，教師在引導學生閱讀完之后，需要讓學生學習一些相應的寫作方法：如，詳略得當。教師可以引導學生列舉出一些讓學生印象深刻的典型小事，如，爸爸在家做家務的計劃，以及個人生活的計劃等，然后，在此基礎上，選擇真正能夠打動自己的事件進行詳細的描寫，其他事件則可以一筆帶過。除此之外，學生還需要適當加上一些對人物或事件的細節刻畫及描寫，讓人物的形象更加飽滿。

三、降低難度，循序漸進

教師在進行小學語文習作單元教學的時候，還需要注重設置有坡度、有梯度的教學模式，在學生有了寫作基礎和練習的鋪墊之后，再讓學生進行習作訓練，由于每個習作單元的內容和角度不一樣。教師在教授六年級上冊“圍繞中心意思寫”這一單元的時候一定要對本單元習作的主題有較為精準的把握和理解，找好切入點，降低學生習作難度，關注各個層次的學生，讓學生在習作學習的過程中有成就感，以此來激發學生創作的欲望。

教師在進行教學的時候，需要讓學生注意“圍繞中心意思寫”，從不同方面或選擇不同事例來進行寫作，在進行文章寫作前還要先學習列提綱的方法。在具體的教學環節，教師可以為學生展示課件，在這個課件中會有一系列漢字的，例如甜，淚，暖，等，緊接著教師進行講解：“中華文化歷史悠久，每一個漢字都有其豐富的文化內涵，現在大家和其他學生交流一下，說說你對漢字文化內涵的理解。有的學生說：”我想到了和“甜”有關的形容或短語，例如，甜蜜的生活，酸甜苦，辣憶苦思甜等。”緊接著，教師在學生表達完感受之后，幫助學生確定中心，列出提綱，教師可以這樣說：“從屏幕上所顯示的漢字中，請選擇給你感受最深的漢字寫一篇習作。這時，學生就需要根據漢字的文化內涵，確定自己教學的中心意思，與上一個環節的任務緊緊相扣。

四、總結

教師在進行小學語文習作單元教學的時候一定要樹立整體意識，在把握單元主題的基礎上，設計一系列教學活動，激發學生的參與熱情，提升學生的學習興趣。學生在以“單元主題”為線索習作學習的時候，也能夠更加有方向性和目的性，學生能夠有效提升把握中心和主旨的能力，從而有效提升語文單元習作學習的有效性。