課堂提問的有效性對提高道德與法治課堂實效的研究

王寶娟

河北省霸州市第二中學

初中生正處于青春期，對事物好壞的判斷沒有主觀的意識，也容易受到外界不良信息的影響，產生負面的思想，因此，初中道德與法治的教學就為了規避學生心理和思想問題的發生。通過提問能引導學生對法律和政治有所認知，而且也能幫助學生意識到哪些道德品質是應該具備的，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進道德素養的提高，體現初中道德與法治教學的意義。

一、立于實際提問，加強教學氣氛

初中生的身心、思想還處于開發階段，對事物的認知和看法只停留于表面，對不熟悉的事物也往往容易產生好奇心。為了滿足學生的心理需求和教育需求，初中道德與法治教學的問題設計就必須基于生活實際出發。并且在提問教學環節不能以往常“滿堂灌”的教學模式進行，而是要注重“以生為本”的教育觀念，借助生活實際的引進來創造良好的教學氣氛，構建生活情境，讓學生身臨其境的感受問題的重點，思考解決方法，從而發掘事物深層次的意思，塑造良好的生活行為和道德品質。[1]

例如，在講解《認識自己》這部分內容時，該章節的教學目的是要讓學生明白認知自己各方面水平和能力的重要性，掌握認識自己的方法，意識到認識自己的重要性。在教學前，我會先開展調研來了解學生是否喜歡這種抽象認知的知識，根據這個來分析學生的思想，然后再提問：你能在紙上描述你同桌并進行評價嗎？寫完后再讓學生對自己進行評價，看看別人的評價是否和自己的一致。通過提問學生能對主觀的自我和客觀的自我有一個正確的認知，而且這樣提問也是能產生學習的興趣，從而完成教學內容并獲得良好的效果。

二、注重問題難易，把握提問環節

課堂提問都必須注重問題難度的把控，同時也要合理控制課堂中的提問頻率，避免出現提問效果消減的情況。要想使初中道德與法治的問題設計具備有效性，問題難度的設計一定要遵循由淺入深、層層遞進，這樣也符合學生的學習慣性，前半段的學習樹立學生自信，后半段的學習深化對知識的理解。提問的頻率和步驟也不能一成不變，要根據教學的情況進行改動。合理的提問規劃才能真正發揮教育作用，從而促進學生良好品德的形成。[2]

例如，在教學《節奏與旋律》這部分知識時，在講解部分內容后我會對學生進行提問：你自己在生活中扮演著哪些角色？學生可以說出自己有兒女、學生等身份；再提問：你覺得不同角色存在哪方面的差異？角色是否存在沖突？你的處理方式是怎么樣的？通過前面的問題進行導入來銜接更難的問題，從而激發學生探究的欲望，根據教材的知識理解學生就能明白如何了解自己的“節奏”，融入集體的“旋律”，達到教學的目的。

三、利用分層提問，加強問題趣味

每個學生的性格、能力等方面都會存在一定差異，同一班級一定存在不同層次的學生群體，教師要了解不同學生的學習情況、興趣愛好、品格品質，根據這些信息進行分層提問，而不是采取“一概而論”的教育模式。滿足不同層次學生的學習需求，在提問的過程中就不會出現學生感到無從下手或者是沒有難度的現象，合理的問題也能激發學生思考和探究的欲望，調動回答的積極性，使學生回答正確后也能產生相應的成就感，從而體現提問設計的有效性。

例如，在教學《合理利用網絡》這部分知識內容時，課文對“信息節食”、“媒介素養”等知識提出了學習要求。教師就可以根據這些重點來設計趣味性的層次問題。對于知識水平高的學生我會提問：你對媒介素養有什么看法和認知？而成績一般的會提問：你怎么看待網絡媒介？針對不同學生的學情，圍繞同一主題設計不同問題更符合學生的實際情況。提問內容中還可以利用信息技術穿插一些圖片、音樂等內容，并對章節內容進行延伸，講解實際案例進行提問，評判沉溺網絡的習慣，像學生灌輸正確的網絡使用方法，樹立良好的學習思想。

四、總結

課堂問題的設計、實施、調控、總結每個環節都需要教師進行協調，問題越有效果，學生就更能理解知識內容，也能激發探究問題的積極性，從而營造良好的教學氛圍。在初中道德與法治的教學中，教師的提問內容要貼近生活實際，構建生活化情境，渲染教學的氣氛；問題要設計的合理，符合學生的學情，并正確把握問題的切入時機；提問也要尊重學生個體的差異性，采用分層提問法，從而加強提問的有效性，提高初中道德與法治教學的水平。