問題導學背景下初中物理的教學探究

林俊英

福建省漳州第一中學

為了能夠提高初中物理教學的質量，不斷地深化學生們對物理知識的理解，教師就需要改變應試的教學思路，將新課標的教學理念融入到課堂的教學當中，不斷地增強學生們的理解能力，讓他們能夠通過多元化的教學方法提高自己的學習思路。問題導學法；顧名思義；就是需要學生們對相關的物理知識進行假設分析，自覺地開展問題分析，更好地提高自己的學習能力，如果學生們想要更好的展開物理的學習，也可以通過相關的教學情景；幫助學生們對物理知識展開拓展訓練，豐富自己的理解能力，使更多的學生可以在問題情景當中提高自己的學科素養。

一、通過問題導學法，提高學生的自主學習能力

問題導學教學模式當中最主要的環節就是設計問題，教師需要選擇更加合理性的問題，注重知識點的難易程度，由淺入深，不斷的符合學生們正常的認知水平，讓更多的學生可以參與到問題的討論當中，不斷地提高自己的自主探究精神，樹立起高度的學習自信心。[1]

例如，在“聲現象”相關知識點的講解當中，首先，教師可以先提出問題：在日常生活中聲音是由哪些元素產生的？為什么我們可以聽見聲音？讓學生們能夠結合自己的生活經驗解決問題，這時候，學生們將可以初步的了解到：聲音的發生是由物體的振動而產生的，震動停止發聲也停止。緊接著，教師可以利用自己發生的特點來進行模擬說話，設置一個故事教學情景，一個人分演多個角色，通過自己聲音的轉變，給學生們呈現一個有趣的故事內容在表演的過程，當中加入一定的人物肢體動作，讓學生們可以通過不同語調的聲音，感受到人物性格的變化，吸引學生們的學習興趣。然后，教師再讓學生們自主地學習課文內容，能夠深入地探究超聲波的特點，學生們通過對知識內容進行深入探究，可以明白：B超、超聲波、速度測定器等都運用了聲音的特點，幫助學生們更好地開展課文內容的理解。

二、通過問題導學法，提高學生對問題的探究能力

對于每一個初中生來說，問題導學法可以幫助學生們更好的展開物理探究，尤其是在相關實驗活動中，如果學生們可以以小組為形式，結合教師所提到的問題內容，對物理知識展開深層次的挖掘，就可以明白物理公式背后的相關理論，不斷的增強自己對問題的探究能力。[2]

例如，在“光現象、光的折射”相關知識點的講解當中，首先，為了能夠更好地開展物理情景實驗教學，教師需要讓學生們從家里帶來一根筷子和一個透明的玻璃杯，與學生們更好地開展動手實驗，讓每一個學生把筷子放在玻璃當中，透過玻璃杯可以看出筷子的形狀沒有發生太多的變化，這時，再往玻璃杯當中倒滿水，就會發現筷子就像折斷了一樣，這時，教師就可以提出問題：為什么透過水來觀察筷子，筷子就像被折斷分成了兩個一樣？讓學生們不斷的改變光折射的角度，對實驗內容進行深度的探究，提高學生們的理解能力。然后，教師在利用多媒體的形式來進行光路圖的制作，讓學生們可以進一步的了解到平面鏡所形成的圖形，進一步感受到光路圖的制作過程。在物理實驗和光路圖的制作中，學生們可以進一步地明白：筷子放入水中產生了折射現象，所以使筷子像折斷了一樣，而生活當中的紅外線作為一種不可見光，卻能夠被照射的物體而產生發熱，不斷地提高學生們對物理的學習興趣。

三、通過問題導學法，提高學生邏輯思維能力

邏輯思維能力是開展物理導學課程的重要核心素養之一，教師需要通過問題導學法，讓學生們對知識點展開深層次的分析，更好地開展實踐教學，幫助學生們把抽象的知識點變得簡單化。對于每一個初中生來說，僅僅通過教材知識來對課文內容展開學習，并不能夠滿足于思維能力的發展，教師要注重學生的學科素養，通過問題導學，幫助學生們對公式進行邏輯推理。

例如，在“力和運動”相關知識的講解當中，首先，就是根據教材課本的知識向學生們提出相關的問題：為什么彈簧測力器和力的方向是一致的？讓學生們通過對教材課本的深入探究，看是否能夠找出相關的答案，緊接著，教師在用電子版本做出力的物理化法，用線段的起點表示力的作用點，沿力的方向做出箭頭的線段，若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段也就會越長，教師通過演示力的操作過程，可以進一步的對問題深入探究。然后，再講解牛頓第一定律相關知識的時候，教師可以提出問題：物體平衡狀態和二力平衡的條件是什么？讓學生們對課文內容進行深入探究，對相關問題進行邏輯推理，能夠深刻地明白物體同時會受到幾個力的作用，如果使物體保持靜止或者是勻速直線運動，這幾個力就可以處于平衡狀態，幫助學生們不斷地提高邏輯思維能力。

總體來說，作為教學工作者，為了能夠提升學生獨立思考能力，就必須將導學模式應用到物理教學當中，無論是在課前課中課后階段的預習、學習與復習，還是在對物理公式和相關理論的探究過程，教師都需要利用這種方法，對學生們開展深層次的理解，幫助學生們梳理起高度的學習自信心，可以更加自主地探究物理現象。