互聯網+背景下的微課模式在小學英語教育中的運用探析

黃慧伶

大化瑤族自治縣都陽鎮中心小學

我國作為一個多民族國家，少數民族大約占據人口總量的百分之十左右。少數民族分布往往具有較強的地域性。雖然國家給予了對少數民族地區大量的政策支持，扶持了以少數民族學生為主的學校，但是因為地域，歷史等原因，少數民族地區基礎教育資源仍然顯著落后于我國平均水平。因此線上教育資源進入少數民族地區小學對于提升教育資源質量，縮小地區教育差異有著重要的意義。這一教育資源可以幫助學生突破地域和時間的限制進行學習，多元化的資源有助于學生激發學習興趣，提高學習效率，優化學習方法。

一、新課導入多元化呈現，帶動學生討論于思考

微課資源作為一種線上教育資源，可以讓少數民族地區的學生充分享受到與發達地區無異的優質教育資源，在少數民族地區推動微課普及具有十分重要的意義。課堂中新課導入這一環節尤為重要，之中的內容呈現起到了是否能讓學生聚精會神、引起學生興趣的作用。

將微課引入到教學的導入環節中，利用微課聲音、圖文、動畫同步這一顯著的特點，激起學生學習新知識的好奇心，例如: 在進行人教版教學六年級Unit2《Ways to go to school》教學時，教師可先準備好與課文相對應的微課視頻，讓學生體會到這之中的英文表達：“How do you come to school ?” ， “I come on foot/ by bus/ by bike/ by car” , 并結合微課，用多媒體設備向學生展示各樣交通方式的圖片及英文表達，結合微課中展示的表達句子，根據圖片所示運用之中的句型，使學生的知識能夠靈活轉化，讓興趣帶動課堂的討論和思考，并推動學生自主探索的積極性，達到新課導入的良好效果。

二、篩選優質微課資源，滿足學生個性化發展

少數民族地區與東部沿海發達地區的教育底蘊有著較大的差異，學生的知識基礎、教育環境等都不盡相同。總的來說，由于少數民族地區教育意識的薄弱和教育資源的落后，學生知識的接受能力較低，發達地區學生的微課資源并不一定全部適用于少數民族地區。因此，要對微課資源進行篩選和適配，才能夠充分發揮微課資源的作用。不僅如此，要根據少數民主地區的實際教學情況、學生的需求和個性化發展制定專門的開發策略，選取最優的微課資源，擴大學生的知識獲取途徑，豐富知識學習的方式，并讓少數民族地區的學生緊跟信息化教育發展的趨勢，讓他們的學習模式和教學環境與現代化教育接軌，使優質的微課資源最大限度激發學生自主學習的熱情，提高學習的質量，促進英語思維和能力的發展。

三、豐富語言資源，提升口語能力

由于少數民族地區信息的傳播較為閉塞，一些學校仍深受傳統應試教育的影響，大部分的英語教師以提高成績作為教學出發點，關注學生閱讀、聽力、寫作方面的高分數，忽視學生英語口語能力的發展，學生無法在實際生活中運用所學知識通過英文語言的輸出表達出來。小學英語教師可運用微課資源，為學生提供大量的語言交際素材，讓學生在英文對話練習中形成語言交際能力，逐步地提高學的口語能力。因此，教師在進行英文對話教學時，除了要求學生掌握之中的語法詞匯等知識之外，應以對話文本為基礎，設計會話的形式和內容，選取相對應的微課對話練習的資源，給學生充足的口語練習的時間和空間。例如，教材中的對話文本的情景性較強，針對此類情景性文本，可在課前準備好對話文本的微課資源，鼓勵學生在課堂中模仿和練習對話，并表演對話的情景，讓學生有著提升英語口語能力的意識。

四、利用網絡時代的優勢，有效總結英語教學經驗

“互聯網+”時代下，信息高速的交互性賦予了小學英語課堂教學明顯的優勢，現代化科技終端產品的普及，我們可以從互聯網平臺上獲取海量英語資源，為微課這一教學模式提供豐富的信息資源。學生的知識視野不再受限于教材中，而是以課內知識為基礎，認知視野向課外延伸。“互聯網+”時代背景下的微課教學模式，顛覆了傳統單一的教學方式，淡化了教師單向知識傳授的教學方式， 而是更注重學生在學習過程之中的主體感受，加強師生雙向的交流學習。因此，小學英語教師要抓住信息化背景下教育革新的這一機遇，充分利用互聯網教學的優勢，實現“互聯網+”與微課模式的融合，讓微課的教學模式在不斷的實踐中完善，帶動英語教學課堂朝著高質量方向邁進，并推動英語教育的革新與發展。除此之外，教師也要注意到微課模式在小學英語教學中的不足之處，以實際情況把握利用微課在教學中的應用時機，并積極總結微課模式下的教學經驗，反思實踐之中的不利因素，為今后的英語教育者提供有效的教學策略及方法。

五、結論

我國的基礎教育資源，一直存在有較大的地區差異。少數民族地區教育雖然受到政策扶持，但一直處于弱勢地位。微課資源作為一種優質的線上教育資源，并不受到地區影響，有利于縮小我國教育資源地區差距，也拓寬了少數民族地區學生英語學習渠道，提升少數民族地區學生英語學習質量。