在小學體育教學中開展小組合作學習的實踐

楊秋霞

邢臺市臨城縣實驗小學

體育教學是一個多層次的動態教學過程，以肢體體驗、身體練習為主。以往的體育教學主要通過教師“教”、學生不斷進行身體練習、最終教師糾正學生掌握動作技術完成課程。這樣的教學模式，學生雖能掌握動作技術，但對所學動作的動作要領、練習步驟、生活拓展、鍛煉功能等知識點不明確，這樣一來學生的體育學習停留在為了教材而練習、為了練習而運動，課堂顯得枯燥無味。“合作學習”是一種富有創意的教學理論與方略，主要指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在體育教學中根據動作技術的難易程度采用合作學習法，讓學生在輕松快樂的氛圍中體驗運動樂趣，達到鍛煉身體的目的，并通過教師的提問、引導，豐富學生的想象力，提高學生的獨立思考能力，避免學生機械地、被動地學習。

一、培養合作學習的重要性

1.對教師來說。

體育教師作為體育課的實施者，是全班小組合作學習的組織者和掌控者，教師根據教學大綱及教材內容制定本節課的訓練目標，將訓練目標傳遞給學生，使學生心中有數，能夠改變師生信息交流方式，教師能夠及時得到學生的反饋信息，從而調整教學環節，越來越重視學生能力的培養，關注個體差異的需求，從而不斷提高教學質量。

2.對學生來說。

在“健康第一”的指導思想下開展小學體育教學工作，學生是體育課的主體，通過小組合作使學生學會相互合作、相互幫助，培養學生的合作意識、團隊精神，鍛煉學生的人際交往能力，促進小學生互相合作解決問題的能力，有利于提高小學生的社會適應性，為成長奠定良好的基礎。小學生雖然年齡小，但是有著自己的獨特思維，小組合作教學模式還能尊重學生的創造性，培養學生的創新能力。此外，小組合作學習模式適應了小學生的身心特征，能夠有效激發學生的體育學習興趣，促進學生間的交流，不斷提高學習效率。

二、小組合作學習在小學體育教學中的應用

1.科學劃分學習小組，明確體育學習任務。

每個學生都是充滿獨特個性的，存在著個體差異，他們在身體素質、興趣愛好、運動基礎等方面都是不同的，所以在對體育知識和運動技能的學習掌握上會表現出一定的差距，這實際上是一種正?，F象，教師要對此形式正確認識。在劃分體育學習小組的時候，教師就要考慮學生這種個體差異性，科學合理搭配人員，每個小組內都有體育能力強和比較弱的學生，并且要確保各個小組之間的綜合實力大致均等，有助于實現小組之間的良性競爭。小組明確責任分工，發揮各自的才能，還要為每個組員提供可以輪流當組長、報告員、動作示范的機會，確保每個學生的參與熱情。有目標才會有方向、有動力，在運用合作學習的過程中，每個小組都應該明確學習目標，小組中的所有成員都要發揮個人的優勢，相互配合，相互幫助，最終更快更好地完成學習任務，在小組競爭中取得勝利，品嘗到成功的喜悅，促進良好團隊協作意識的培養。以“足球”教學為例，與其他小球類運動項目相比較，足球更加講求的是整體運動能力，即團隊作戰意識。在足球“進攻”的講解時，后衛隊員要積極拼搶，中場球員要善于拿球并傳，前場球員要積極跑動，拉出空間，隨時接球打門。這一系列的進攻戰術都需要整體的配合，可以培養學生的團隊協作意識。

2.營造良好的合作氛圍。

在小學體育教學中，教師要為學生營造出良好的學習氛圍，進而使學生身心愉悅地參與到體育活動中，有效地調動學生的積極主動性。因此，小學體育教師要結合學生的特點和興趣愛好，運用多元化的教學方法，為學生營造出良好的合作氛圍，激發學生的興趣和積極性。例如，在教學障礙跑時，教師可組織學生進行小組合作學習，先讓學生練習跑幾次，通過學生親身的感知，教師可提出疑問：障礙跑與直線跑之間有什么不同的感受？需要什么技巧？然后組織學生在小組內進行討論交流。在得出結論后，學生進行問題的回答，教師進行總結，點明障礙跑的技術要領，然后為學生進行示范，幫助學生更加深刻地理解和掌握。另外要根據教材的特點和學習內容,靈活地運用分組,讓學生有廣泛的合作、接觸、交流機會,多進行交換角色的分組合作,使體育課既講究效果又追求合理。

三、結束語

在小學體育教學中，合理利用小組合作學習對所有學生的綜合素質有一定程度上的提升。小組分配的合理性以及對體育項目的合理選擇，是小組合作學習在體育教學上的重要影響因素。通過小組合作學習，不但能完成相應的體育教學項目，使學生的身體素質有一定提高，還能對學生的社交能力和團隊協作能力進行鍛煉，對小學階段的學生教育有著積極意義。