小學(xué)語文優(yōu)化作文教學(xué)效益的有效策略

羅建學(xué)

摘要：作文課是針對小學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展所開設(shè)的課時(shí)活動，是綜合發(fā)展小學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路，負(fù)責(zé)優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維與寫作水平，引導(dǎo)小學(xué)生更加自主地展開書面表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化作文課的教學(xué)效益，切實(shí)豐富學(xué)生的書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。本文將從組織以讀促寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識;豐富作文評改，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力;拓展寫作形式，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化作文教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)一般發(fā)生在單元教學(xué)之后，圍繞命題作文組織小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞無物、“千篇一律”，作文結(jié)構(gòu)混亂無序、流水賬問題嚴(yán)重，作文立意過高、缺乏真情實(shí)感等多個(gè)問題，使得小學(xué)生無法積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，由此產(chǎn)生了負(fù)面學(xué)習(xí)心理。對此，小學(xué)語文教師需要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)策略，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生的未來成長打好基礎(chǔ)。

一、組織以讀促寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

以讀促寫活動是一種十分重要的教學(xué)策略，需借助閱讀活動本身的促進(jìn)作用不斷豐富小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其通過現(xiàn)成的文本資源去總結(jié)寫作技巧，引導(dǎo)小學(xué)生由此進(jìn)行書面表達(dá)，優(yōu)化作文質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要積極組織以讀促寫教學(xué)活動，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀書、多積累，切實(shí)豐富小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，豐富小學(xué)生的文本認(rèn)識，同時(shí)還要引導(dǎo)小學(xué)生歸納常熟的寫作技巧，由此改善小學(xué)生的寫作思維，促使小學(xué)生自主寫作。

就如在“習(xí)作：我來編童話”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)編寫童話故事的寫作技巧，并為此整理了豐富的童話資源，鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀。通過豐富的閱讀活動，小學(xué)生能夠初步熟悉童話故事的語言特點(diǎn)，積累足夠的漢字詞、語段資源，對其進(jìn)行再次創(chuàng)造，以便寫出一篇優(yōu)質(zhì)的童話故事。接著，筆者就利用這些文本資源引導(dǎo)小學(xué)生歸納了編寫童話故事的寫作技巧，由此讓小學(xué)生撰寫了寫作大綱，初步確定了編寫童話故事的起因、過程、結(jié)局，使其根據(jù)童話故事所要反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題不斷填充童話故事的內(nèi)容，調(diào)整童話故事的布局結(jié)構(gòu)。另外，小學(xué)生還要保證童話故事的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)價(jià)值，不可完全脫離現(xiàn)實(shí)去編寫童話故事。如此，小學(xué)生就可以順利編寫童話故事，，由此完成書面創(chuàng)作任務(wù)，切實(shí)優(yōu)化了作文質(zhì)量，便于小學(xué)生及時(shí)積累有效寫作經(jīng)驗(yàn)。通過本輪寫作活動，本班小學(xué)生都產(chǎn)生了良好的寫作效能感，削弱小學(xué)生畏懼寫作、畏懼創(chuàng)作的心理，很好地優(yōu)化了小學(xué)生的寫作情感。

二、豐富作文評改，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力

作文評改活動可以幫助小學(xué)生歸納寫作經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生在書面創(chuàng)作活動中歸納寫作技巧。而且，完善的作文評改活動可以幫助小學(xué)生展開寫作反思，使其意識到各類文體作文的布局結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言表達(dá)方式，以便使其進(jìn)一步積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師要積極豐富作文評改活動，針對學(xué)生個(gè)體需求實(shí)現(xiàn)因材施教，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。

就如在“習(xí)作：續(xù)寫故事”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生針對《總也到不了的老屋》這篇課文續(xù)寫故事，希望小學(xué)生能夠正確把握課文的敘事線索與主題思想，順應(yīng)課文思路去續(xù)寫故事。待小學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之后，筆者便組織了作文評改活動，充分發(fā)揮了小學(xué)生的寫作思維，促使小學(xué)生歸納了寫作經(jīng)驗(yàn)。首先，小學(xué)生要在6人小組內(nèi)相互點(diǎn)評彼此所寫的作文，分析本組成員所續(xù)寫的故事是否順應(yīng)了課文的行文線索，是否突出了老屋樂于助人、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，通過討論確定作文修改方案。為此，筆者還積極利用導(dǎo)學(xué)案標(biāo)注了作文評改標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，讓各個(gè)小組客觀分析續(xù)寫故事是否順應(yīng)了原文的故事線索、主題思想，是否可以進(jìn)一步完善原文結(jié)構(gòu)、深化原文主旨，等等。如此，各小組便可提出有效的作文修改意見。其次，筆者會針對學(xué)生個(gè)人所寫的作文內(nèi)容補(bǔ)充作文修改意見，在學(xué)生作文中標(biāo)注具體的修改任務(wù)。接下來，筆者會監(jiān)督小學(xué)生自主完成作文修改任務(wù)，使其積極對比兩輪寫作活動的不同，由此歸納出續(xù)寫故事的一般規(guī)律，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。

三、拓展寫作形式，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)

人們常說，“實(shí)踐出真知”，要想提升小學(xué)生的寫作能力，那么必然離不開豐富的寫作實(shí)踐，但是語文課的課時(shí)數(shù)量有限，分配到寫作活動中的課時(shí)數(shù)量也不足，所以所以小學(xué)語文教師除了要保障充足的作文課時(shí)之外，還要積極拓展寫作范圍，豐富寫作教學(xué)活動，以便不斷豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，使其在實(shí)踐中歸納豐富的寫作技巧，穩(wěn)步提升小學(xué)生的寫作能力。

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力，筆者不僅會在作文課上組織小學(xué)生參與寫作練習(xí)，還會讓小學(xué)生在日常生活中用日記來記錄自己的成長過程。在寫日記時(shí)，小學(xué)生要嚴(yán)格遵守日記的寫作形式，且要真實(shí)記錄自己的生活，闡述自身的真實(shí)情感，使用豐富的書面語言來記錄自己的成長過程。每周，小學(xué)生至少要寫三篇日記，由此養(yǎng)成用文字來記錄生活、表達(dá)自我的好習(xí)慣，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)。另外，筆者也鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的生活感悟?qū)戨S筆，可以用一句話、一段話去描述自己某天的心情、感受，或者是記錄一件令自己印象十分深刻的故事。如此，小學(xué)生則可不自覺地養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而自然而然地消除小學(xué)生的負(fù)面寫作心理，使其以更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)寫作技巧，自主展開書面創(chuàng)作。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織豐富的寫作教學(xué)是為了提升小學(xué)生的寫作能力，讓小學(xué)生能夠積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，綜合發(fā)展小學(xué)生的語言能力，使其學(xué)會以書面形式記錄自己的成長過程、表達(dá)個(gè)人需求、抒發(fā)個(gè)人情感。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知變化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生認(rèn)知需求的作文教學(xué)活動，穩(wěn)步提升小學(xué)生的寫作能力。

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