職業院校會計專業創新創業課程質量提升研究

■耿聰慧/鄭州財稅金融職業學院

一、前言

信息技術、社會經濟雙發展模式下，促使社會經濟活動的創新，實現會計工作體系的變革，使社會企業對基礎會計人員的綜合素養具有新的要求，這對職業院校人才培養模式形成巨大的沖擊，需要其進行會計專業課程體系的變革，培養應用型、創新型人才，以此使畢業生能夠滿足社會發展需要，并且為社會發展貢獻自身力量。基于此，職業院校立足于會計專業發展模式，開展會計專業創新創業課程，以學生創新創業能力培養為導向，拓寬學生就業渠道，增強人才培養質量，進一步解決畢業生就業難問題，進而促進畢業生全面發展。

二、會計專業創新創業課程實質內涵

創新創業課程教育是由創新教育、創業教育兩部分構成。創新教育在實施中根據個體基本能力、素養等模式，以創新意識、創新能力、創新思維、創新精神等為教育目標，實現個體創新綜合能力、素養的培養；創業教育是以培養個體創業能力、創業意識為主要方向，實現個體未來良好的創業。在創新創業課程教育中，即使所培養的個體不能夠未來實現良好的創業，但個體就業或者未來發展趨勢都能夠呈現良好的態勢，因其受教育過程中，接觸創新創業教育，并且在創新創業教育作用下，其思維、見解、視野等都得到拓寬，以此能夠促進個體全面化、綜合性發展，而這一人才無論是其自身創業、還是就業，都是社會發展所需要的人才。從創新創業課程教育層面來看，會計專業創新創業課程實質內涵是推進創新創業教育課程與會計專業教育相融合，以會計專業未來發展及崗位工作實際為依據，發揮創新創業課程教育效度，進而培養應用型、應用型、技能型會計專業人才。

三、職業院校會計專業創新創業課程教育問題

(一)創新創業師資缺乏

在職業院校會計專業創新創業課程教育開展過程中，師資力量決定了會計專業創新創業課程教育開展成效、質量的高低。充足、優秀的師資力量團隊，能夠在會計專業創新創業課程教育實施中起到引領作用，根據專業課程要求，崗位實際發展需要，向學生傳遞會計專業所需要的創新創業課程內容，以此循序漸進的培養學生創新創業意識、能力。反之，缺乏會計專業創新創業課程師資隊伍，或者會計專業創新創業課程師資隊伍不足，都會影響到會計專業創新創業課程教育的開展成效，不利于學生創新創業能力的培養。從當前職業院校會計專業創新創業課程教育現狀來看，創新創業師資力量缺乏，一些專業教師不具備創新創業能力，或者具有創新創業能力的教師缺乏會計專業教育能力，這都影響到學生未來發展趨勢。

(二)創新創業教育目標不明確

從分析會計專業創新創業課程實質內涵中，知曉會計專業創新創業課程教育的目標、宗旨是培養個體創新精神、創業意識、創業能力，實現個體未來良好的就業、創業發展趨勢。由此可見，以會計專業創新創業課程教育目標為導向，能夠推進應用型、創新型人才的有效性培養。但從當前職業院校會計專業創新創業課程教育現狀來看，創新創業教育與會計專業課程教育存在脫離情況，使會計專業創新創業課程教育目標明確度不清晰，影響到會計專業人才培養趨勢。

(三)會計專業創新創業課程體系完善度不足

完善的會計專業創新創業課程體系，包含理論體系、實踐體系等，在會計專業創新創業課程教育實施中兩者的融合、促進、補充，使學生能夠憑借豐富的理論進行實踐，并且在實踐中通過教師的引領，提升自身創新創業實踐能力。但會計專業創新創業課程教育的開展形式，缺乏系統性的課程體系教育模式，使會計專業創新創業課程理論與實踐教育銜接不足，不利于學生全面發展。例如：在會計專業創新創業課程教育中，因缺乏系統性的會計專業創新創業課程教育體系，多數教師重視職業生涯規劃等實踐活動開展，忽視相關理論教育的傳遞，使學生對職業生涯規劃理論知識知之甚少，不利于學生合理、有效的職業生涯規劃方案的構建。

四、職業院校會計專業創新創業課程質量提升要素

(一)構建會計專業創新創業理論課程體系

職業院校會計專業創新創業課程教育的實施，需要通過構建會計專業創新創業理論課程體系，以會計專業創新創業理論課程實現與會計專業創新創業實踐課程銜接，培養學生創新創業意識、能力。在會計專業創新創業理論課程體系構建中，立足于會計專業學科，將創新創業教育融入到其中，實現兩者的融合，從而構建完善的會計專業創新創業理論課程體系。例如：根據會計專業課程所涉及的內容《成本核算》《中級會計實務》《財務管理》《管理會計》等課程，融入創新創業課程《創新基礎》《創業政策與市場環境》《職業生涯規劃》等內容，推進兩者的銜接，與專業課程一同傳遞給學生，豐富會計專業創新創業理論課程體系，使學生在學習、獲取專業課程知識的同時，知曉創新創業課程相關內容，并且在創新創業課程教育引領下，啟迪思維，促進自身職業生涯規劃方案的構建，明確未來發展方向，為自身未來發展做好準備工作，提升創業、就業能力。總之，在會計專業創新創業課程質量提升中，促進會計專業創新創業理論課程體系的構建，能夠起到教育引領效度，以理論引領實踐教學的開展，增強學生實踐參與、融入積極性，將自身所學專業理論運用到實踐中，培養學生良好的創作、實踐能力。

(二)構建會計專業創新創業實踐課程體系

在會計專業創新創業實踐課程體系構建中，同樣也需要在會計專業原有實踐課程體系之上進行構建，根據實踐課程體系，融入創新創業實踐課程內容，推進兩者的融合，提升會計專業創新創業課程教育質量。根據會計專業會計實踐課程，諸如《畢業實習》《職業認知實訓》等內容，融入創新創業實踐課程內容，諸如《ESP企業沙盤模擬經營》課程內容，在此教育過程中，加強《專業實踐》《職業認同實訓》等制度，使學生能夠站在崗位工作者的角度對實習、實訓、實踐進行認知，發展自我思維，以專業知識解決崗位工作問題，為自身創業發展之路的進程積累經驗，從而實現學生未來良好的創業。通過會計專業創新創業實踐課程體系的構建，推進專業與創新創業課程教育融合，依托于實踐平臺，鍛煉學生、磨煉學生，使學生通過專業分析，認知未來工作發展前景，進而增強學生對會計專業創新創業課程學習的積極性。

(三)設立會計專業創新創業課程講座

在會計專業創新創業課程質量提升中，重視設立會計專業創新創業課程講座，以講座的形式推進學生及行業專業優秀人才的交流，為他們之間的交流構建平臺，以此將創新創業相關內容進行傳遞，提升學生創新創業能力及意識。職業院校可以每學期都開展會計專業創新創業課程講座活動，聘請行業專家、學者、業內優秀企業家以及畢業生一同參與到會計專業創新創業課程講座中，首先，以業內人士相關專家根據當前就業形勢、創業趨勢以及崗位未來發展走向等相關內容進行論述，促進相關的經驗、見解，拓寬學生知識面，然后，為參與者提供自由交流平臺，鼓勵學生與專家、學者進行交流，在交流中互通意見，給予學生一定的就業、創業啟示，進而培養學生創新創業精神，實現會計專業創新創業課程教育的有效性。

(四)開展多樣會計專業創新創業活動

在會計專業創新創業課程質量提升中，職業院校開展多元化會計專業創新創業課程活動，能夠促進學生創新創業能力的培養，使學生未來良好的就業、創業。首先，職業院校應緊密關注社會發展情況，根據社會發展趨勢為學生開展相關的競賽等活動，諸如開展職業晉級賽活動等，在活動中授予優秀學生榮耀，增強學生參與興趣。其次，職業院校與社會企業構建良好的關系，準許學生參與到社會性的活動中，在活動中能夠進行實踐、認知，并且以自身專業素養、能力解決實踐問題，增強自身專業知識運用能力。最后，根據當前會計工作信息化模式，開展網絡創新創業實訓平臺，加強學生引領，促進學生創業能力、操作能力、創新能力的培養。例如：在網絡平臺中構建創新創業平臺、專業實訓基地等，以此為學生實踐能力的培養提供良好的空間，提升會計專業創新創業課程教育質量。

五、職業院校會計專業創新創業課程質量提升策略

(一)人才培養目標的定位

職業院校會計專業創新創業課程教育的開展，需要重視會計專業創新創業課程教育目標的定位，明確會計專業人才培養目標，以此提升會計專業創新創業課程教育質量。人才培養目標的定位，在整個會計專業創新創業課程教育實施過程中起到引領效度，只有明確會計專業創新創業課程教育目標，才能夠推進會計專業創新創業課程在學生教育體系中實施。在會計專業創新創業課程人才培養目標定位中，首先，重視研究型會計專業人才的培養。該類人才需要掌握國際化前沿的會計理論知識，能夠通過學術研究等將掌握的會計理論知識運用到實踐中，變革數學國際化及國內的市場發展情況，根據市場發展運作模式，進行工作項目的實施。其次，培養復合型會計專業人才。這類人才需要掌握的知識面廣，包含經濟、法律、心理、營銷、管理以及會計本身等多專業學科知識，并且在崗位實際將這些知識、技能的靈活運用，進而為崗位工作發展貢獻力量。最后，應用型會計專業人才。這類人才需要面向社會企業發展模式，根據社會企業實際工作模式，進行人才的培養。這種人才培養模式好比訂單式人才培養模式，也是企業發展所需要的人才。總之，以這三種人才為培養模式，研究型、應用型、復合型會計專業人才，推進會計專業創新創業課程教育的實施，重視產教融合教育的開展，以此促進學生創新能力的有效性培養。

(二)職業院校教育組織的優化

在會計專業創新創業課程質量提升中，需要重視職業院校教育結構組織的優化，實現教學內容、教學方法、教學評價的有效性，進而提升職業院校人才培養質量。首先，職業院校應重視專業教育內容的豐厚，推進會計專業創新創業課程在專業課程中的實施。例如：在會計專業創新創業課程實施中，重視網絡教育資源的融入，拓寬學生創新創業視野。其次，職業院校教學方法的創新，改變灌輸式教學方法，重視會計專業探究性、思考性、小組性等教學方法的融入，實現理論與實踐融合，增強學生學習課程知識積極性，進而使學生參與到課程教學中，收獲創業能力及經驗。最后，在會計專業創新創業課程實施中，重視教學評價環節，關注學生整個學習、實踐等過程，根據學生實際情況，給予學生針對性的教學評價，通過評價引領學生進行教學反思。例如：在學生職業生涯規劃中，教師根據學生搭建的職業生涯規劃模式，給予一定的引領、評價，使學生在反思中明確自身存在的不足，以此彰顯教學評價實施價值。

(三)優質師資隊伍的建設

在會計專業創新創業課程質量提升中，師資隊伍的構建是必不可少的一環，也是重要的一環，推進會計專業創新創業課程教育的有效性實施。因此，職業院校重視“雙師型”“創新型”教師的培養，構建優秀教師團隊，使教師能夠根據學生發展需要、崗位工作實際模式，開展有效的會計專業創新創業課程教育活動，進而培養學生創新創業能力。與此同時，針對創新創業能力不足的專業教師，通過開展培訓工作，提升教師創新創業教育能力，將創新創業理論實踐等知識進行融合，一同教育、引領學生，進而提升會計專業創新創業課程教學質量。

六、結語

研究職業院校會計專業創新創業課程質量提升十分必要，不僅是職業院校會計專業課程教育革新的需要，也是職業院校培養創新型、應用型人才的需要，更是職業院校助力于社會經濟發展的現實需要，以此使培養的畢業生更好地為社會主義發展服務，彰顯學生職業院校學習價值。因此，在職業院校重視會計專業創新創業課程教學的實施，以學生創新創業能力培養為導向，進而彰顯會計專業創新創業課程教育價值。