初中《道德與法治》教科書中插圖的利用策略

杜秀娟 張海燕

摘 要：2016年教育部審定的初中《道德與法治》教科書圖文并茂，每一頁都有色彩豐富、題材多樣的插圖。這些插圖是初中《道德與法治》教科書不可或缺的組成部分，在吸引學生眼球、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)情感、引領實踐等方面具有文字達不到的效果。文章從課前、課中和課后三個維度探討了初中《道德與法治》教科書中插圖的利用策略。

關鍵詞：初中《道德與法治》教科書;插圖;利用策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-15 文章編號：1674-120X（2020）26-0057-02

2016年，教育部審定的初中《道德與法治》教科書開始陸續(xù)啟用。新版教科書中幾乎每一頁都有色彩豐富、題材廣泛、形式多樣、內容豐富的插圖，6冊教科書共有1 078幅插圖，包括實物圖、漫畫、圖表統(tǒng)計圖、圖標圖等，可謂圖文并茂。圖文并茂的教科書是教師與學生進行教學與學習活動的“腳手架”。

然而，在目前一線教學中，初中《道德與法治》教科書中插圖的利用狀況并不令人滿意，需要進一步關注和研究。本文將從課前、課中和課后三個維度探討了初中《道德與法治》教科書插圖的利用策略，旨在上活、上好思政課，給學生心靈“埋下真善美的種子”，引導學生“扣好人生的第一粒扣子”。

一、課前仔細研究插圖

首先，厘清圖文之間的邏輯關系。《道德與法治》教科書中的插圖有多種功能，有的是對文本內容的解釋和說明，有的是對文本的補充和擴展，有的是對主要觀點的實例呈現(xiàn)，有的是就具體的文本內容設置的討論題，有的是對版面的裝飾，與文本內容無關。也就是說，插圖與文本內容之間存在不同的聯(lián)系，需要教師在研究教材時加以厘清。例如，在八年級上冊第七課“積極奉獻社會”的第一框“關愛他人”的教學中，教師應根據(jù)本框“關愛他人、奉獻社會”的主題思想，仔細研究插圖，同時在全面把握學情的基礎上，思考如何利用不同類型的插圖引導學生正確看待個人和社會的關系，樹立正確的價值觀。

其次，選取有助于實現(xiàn)教學目標的教科書插圖。《道德與法治》教科書中有大量的插圖，幾乎穿插于每一頁，教師不可能在一堂課中呈現(xiàn)所有的插圖。而不同的插圖有不同的功能，如那些穿插在正文知識點中的插圖，能夠簡潔再現(xiàn)文字內容和釋疑解惑，幫助學生理解文本知識點。教師要以三維目標為導向，根據(jù)教學內容和具體學情，有針對性地研讀和選取能夠為學生釋疑解惑、激發(fā)學生參與熱情、培養(yǎng)學生綜合能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的插圖。

再次，預設學生對所選插圖的接受度。學生在認知水平、理解能力、學習經驗等方面存在個體差異，對同一幅插圖，不同的學生會有不同的理解。因此，教師要在課前根據(jù)學情對照所選插圖，從學生的角度進行思考，對同一個問題預設不同的選項。教師應通過預設學生在課堂上對所呈現(xiàn)插圖的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，既要以預設為基礎，提高生成的質量和水平，又要以生成為導向，提高預設的針對性和適應性。

最后，針對不同類型的插圖，總結解圖方法。“授之以魚不如授之以漁”，教師在課堂上講解插圖，其目的不是就圖解圖，而是激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生主動思考，最終引導學生掌握解圖的思路，使學生能夠在之后的插圖學習中舉一反三。因此，教師在備課環(huán)節(jié)就要將解圖思路整理出來，通過教學實踐不斷地檢驗和完善，有效地引導學生在學習中主動閱讀插圖，使學生逐漸掌握并利用解圖方法。

二、課中靈活利用插圖

第一，利用插圖，導入新課。成功的課堂導入能夠快速吸引學生的眼球，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。有效的課堂導入，會使學生對本堂課產生好感，進而提升整節(jié)課的教學效果。插圖作為視覺材料，因其直觀、形象的特點深得初中學生的喜愛，又因為初中《道德與法治》教科書中含有大量的插圖，所以教師可以利用插圖導入新課。例如，《道德與法治》教科書中每一框都有“利用你的經驗”，這一欄目的知識往往與學生的生活經驗相關，教師可以利用這一資源導入新課，讓學生產生同理心，達到共情的狀態(tài)，從而快速進入對新課的學習。

第二，利用插圖，釋疑解難。具體、形象的插圖能夠促進學生想象力和邏輯思維能力的發(fā)展。講授新課的過程就是釋疑解難的過程，該過程主要包括講解新知、安排課堂活動兩大部分。一方面，依據(jù)三維目標的要求，一節(jié)新課必然會有重點知識和難點內容，教師可根據(jù)初中學生身心發(fā)展的特點以及思維發(fā)展的特征，在講解重難點知識時，利用直觀、形象、有趣的插圖將重點趣味化，將難點簡單化，有效地突破本節(jié)課的重難點。另一方面，要想在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，就需要教師設置一定的課堂活動，可以是分組討論，也可以是情景模擬。教師可以充分利用《道德與法治》教科書中的插圖，讓學生作為主體參與其中，在活動的參與中獲得啟示，學習新知。同時，教師要善于以圖解文，通過圖文相解，實現(xiàn)感性材料和文字內容的優(yōu)勢互補，從而提高教學效率。例如，“組織國家機構”是“治國安邦的總章程”中的一個欄目，屬于本節(jié)課的重點內容，也是這節(jié)課的難點。相應的文本內容節(jié)選自《憲法》第三條，學生很難理解。教師可以利用文字下方人民、人民代表大會與人民政府等機構之間的關系示意圖，使國家機構之間的關系脈絡清晰，一目了然。

第三，利用插圖，總結內容。精彩的課堂小結可以起到錦上添花的作用。知識的總結部分通常在“探究與分享”這一欄目課本中，該欄目中的插圖類型多樣，有的是組合圖，有的是表格圖，有的是示意圖。教師利用插圖引導學生將本節(jié)課的重點知識梳理出來，在鞏固學生知識的同時，還能鍛煉學生的邏輯思維。同時，教師可利用生動的插圖，啟迪學生的智慧，實現(xiàn)對學生情感態(tài)度價值觀的培育。

第四，利用插圖，布置作業(yè)。當堂檢測和課后作業(yè)是對學生知識掌握情況的檢驗，是讓學生對所學知識進行理解、記憶和利用的手段。在《道德與法治》教科書“拓展空間”這一欄目中，通常會有表格圖、示意圖、流程圖、漫畫等內容，教師可以利用其中的插圖布置作業(yè)。形式多樣化的課后作業(yè)會讓學生更喜歡，完成的效果也會更好。例如，觀察七年級上冊第31頁“拓展空間”有關喬哈里窗的示意圖中，用不同的顏色代表不同的區(qū)域，教師可以鼓勵學生思考“認識自己的窗口”這一插圖中對應的部分，以促進學生更深入、更全面地認識自己，引導學生對“認識自己”的主題做更深刻的理解。

三、課后再次開發(fā)插圖

教學是一個長久的、不斷完善的過程。教師對教科書插圖的利用，不應局限于課前認真研究、課中靈活利用，課后的二次開發(fā)對教學質量的提高也至關重要。教師在《道德與法治》教科書插圖資源的二次開發(fā)中，應堅持插圖即時化、地域化、生活化、動態(tài)化和連環(huán)化的原則，從以下四個方面著手：

其一，靜態(tài)插圖，動態(tài)處理。在“互聯(lián)網+”的時代，教師可以借助快速發(fā)展的信息技術，使《道德與法治》教科書中的靜態(tài)插圖“動態(tài)化”。具體而言，教師可以利用多媒體技術，根據(jù)學情和教學內容將插圖靜態(tài)的畫面制作成短視頻或微課;也可以選取與插圖相關的視頻，充分調動學生的學習熱情。教師將教科書插圖與多媒體技術深度融合，利用學生喜愛的視頻激發(fā)他們的學習興趣，可以更好地提高教學效果。以七年級下冊第八課“探究與分享”中關于小梁和同學的漫畫為例，教師可以將四幅場景圖制作成一組動畫，并配上與畫面相對應的聲音，將靜態(tài)的畫面變成有聲有色的視頻，讓學生感同身受，引導學生在看完視頻后思考和討論該問題，進而拓展學生的思維，加深學生對關愛的理解。

其二，部分插圖，整體聯(lián)系。對某一教學內容，《道德與法治》教科書不可能囊括所有與之相關的插圖，往往只選取了其中的一部分。因此，教師可根據(jù)教學的需要對教科書中的部分插圖進行整體處理，通過將其系統(tǒng)化，用以實現(xiàn)不同的教學目標。以九年級上冊第六課 “探究與分享”中“余村風光”的風景圖為例，教師可以搜集余村以前的風貌圖，與現(xiàn)在的風景圖形成鮮明的對比，讓學生直觀地觀察“兩條致富路有什么不同”，進而理解“綠水青山就是金山銀山”這一發(fā)展理念。

其三，滯后插圖，與時俱進。教科書是教師教學的“腳手架”，是學生學習的承載者，所以教學活動離不開教科書。但教科書的研發(fā)、更新需要一個過程，而師生所處的生活環(huán)境又是不斷變化和發(fā)展的。因此，教科書中難免會有部分插圖存在滯后的問題。此時，教師在教學過程中要及時關注時政信息，基于教科書及時發(fā)現(xiàn)新的插圖資源，并在教學中用新的插圖更換滯后插圖，讓插圖資源與時俱進。此外，由于城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的社會環(huán)境有所差異，同時學生的認知發(fā)展特點和水平也存在明顯的個體差異，所以教師在教學中要結合學生生活和所在地區(qū)實際創(chuàng)造性地使用教科書插圖，有選擇地確定教學內容，在課堂生成性活動中實現(xiàn)教育目標。

其四，綜合利用，強化育人。《道德與法治》教科書中不同的插圖有不同的題材、特點和功能，教師在利用時一般會根據(jù)教學需要進行選擇。道德與法治課不僅要教授給學生知識，更重要的是要實現(xiàn)對學生思想品德的提升、法治觀念的普及和生命意識的教育等，培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣，塑造學生追求真善美的人格，培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民。因此，教師在利用插圖時，要結合課程標準和教科書文本內容，根據(jù)具體的學情和相應的教學情境對插圖進行二次開發(fā)，發(fā)揮插圖的育人功能。

總之，初中《道德與法治》教科書中的插圖是該教科書的重要組成部分，它和文本一起構成了教與學不可忽視的重要資源。教師必須重視對插圖的利用，綜合利用功能多樣的插圖，增強教學的吸引力和活力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮銀麗.《道德與法治》教科書插圖的利用研究——以人教版八年級下冊為例[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.