高職院校學前教育專業聲樂教學中學生發展評價的探討

周玉梅

摘 要：文章從高職院校學前教育專業聲樂教學中學生發展評價入手，結合高職院校學前教育專業聲樂教學的特點，闡述了高職院校學前教育專業聲樂教學中學生發展評價的目的意義、內容指標、程序方法、評價結果的解釋與運用等問題，旨在摸索出更為合理的高職院校學前教育專業聲樂教學中學生發展評價的方法。

關鍵詞：高職院校;學前教育;聲樂教學;學生發展評價

中圖分類號：G712;J616-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-29 文章編號：1674-120X（2020）26-0070-02

在高職院校學前教育專業課程體系中，音樂課程占據著相當重要的地位，其對培養學生的審美情趣、提高學生的藝術修養有著積極的作用，而聲樂教學在該課程教學體系中舉足輕重。

聲樂教學的開展，不僅能夠幫助學生掌握基礎的聲樂演唱技能，而且能夠引導學生感受音樂美、表現音樂美、創造音樂美。從學前教育專業音樂教學的角度來講，學生的聲樂學習水平直接決定著學生的音樂學習水平。因此，如何在聲樂教學中開展合理的學生發展評價是每一位音樂教師應該思考的問題。

一、聲樂教學中學生發展評價的意義

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，必須建立一個有利于學生全面發展的評估制度，除了應評估學生的學習成績，還應查明和發展他們的多層面潛力，了解學生的發展需要，幫助他們了解情況和自我肯定。《國家音樂義務教育課程標準》要求：“對音樂課程的評價應充分反映出全面促進素質教育的精神，應用標準的基本概念，注重以評價為基礎的教育，激勵和提高成績，通過對科學課程的評價有效促進學生的發展，激勵教師進步，改善教育管理，并促進音樂課程的建設和發展。”因此，在聲樂教學中進行評價時，不僅要重視學生對聲樂基礎知識的學習、對聲樂技巧的理解和掌握，還要重視學生情感態度的形成和發展，將重點放在學習成果以及學習過程的演變和發展上。聲樂教學評價包括教師自我評價、學生相互評價和自我評價等，這能幫助學生客觀、全面地了解自身的音樂學習情況，并在學習過程中樹立明確的學習目標，找準學習的方向，從而不斷地發展和提升自己的聲樂技能。

二、內容與指標的評價

筆者通過對《國家音樂義務教育課程標準》中相關概念的理解，認為對學生在專門從事音樂學前教育中的發展情況的評價應包括以下方面：

（一）聲樂學習的情感態度評價

情感態度評價是指評價學生學習聲樂的興趣和態度以及學習聲樂時的情感反應。聲樂是情感藝術，聲樂教學的基本形式是傾聽、演唱歌曲，充分感受歌曲的美和歌曲所表達的豐富情感內涵。

學習音樂的學生的情緒態度與音樂本身和音樂知識沒有直接關系，一些缺乏良好的嗓音條件和音樂知識的學生也可以積極參與音樂活動。因此，對學生聲樂學習的情感態度進行評估是可能的，也是必要的。

（二）聲樂學習的知識技能評價

在高職院校學前教育專業聲樂教學中，聲樂知識與聲樂技能的評價應與專業音樂院校的聲樂教學相區別。筆者認為學前教育專業聲樂知識和聲樂技能的評價應符合該專業聲樂教育的特點。首先，該專業大部分學生在進校前，尚未經過系統的聲樂學習，對聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經歷了一段時間的聲樂學習，也僅處于聲樂學習的初級階段。因此，評價就不能是單純地對學生演唱技能技巧的考核，還應當對他們的歌唱狀態、音準、節奏、歌曲感情處理等方面的情況進行全方位評價。

（三）聲樂學習的創造性活動評價

近年來，隨著音樂課的發展，音樂創作教學開始進入中學的音樂課，成為中學音樂教學的一個重要組成部分。學生在學習聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了音樂作品的內容及情感，也透過歌曲的學習把握了音樂的節奏、旋律、曲式結構、速度、力度等基本元素。這樣一來，學生就可以利用自己所學習到的知識，有目的地進行幼兒歌曲的創編、幼兒歌曲表演的創編等創造性活動，教師通過對這一類創造性活動的評價可促使學生積極拓展音樂思路，提高自身的音樂想象力和創造力。

三、評價的程序和方法

針對以上評價內容，高職院校學前教育專業聲樂教學中可采用形成性評價及終結性評價。

（一）形成性評價

評價的主要目的是評估學生的學習過程和結果，以便使教師能夠改進教學活動。鑒于音樂圖像教學時間很長，對整個教學過程進行形成性評估是必要的。筆者認為在高職學前教育專業聲樂教學過程中可采用小組評價法、微格評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對促進學生的發展有很重要的意義。

1. 小組評價法

在學前教育專業聲樂教學中，教師通常將學生按一定人數分組，第一，在分配給學生音樂學習的任務時，讓他們明確規定合唱、聲樂等活動的目標。

第二，根據既定目標對小組報告進行評價，這些目標是全日制的，包括教師對小組的評價以及學生個人評價或學生之間的相互評價。

第三，引導學生更好地掌握音樂能力，包括歌唱技能。

2. 微格評價法

在學前教育專業聲樂教學中還可采用微格評價法，即師生共同對錄音或錄像中的教學情景進行評估，這樣學生可以通過回看自己的演唱，找出問題，而教師也可以發現學生在學習中的個體差異，以改進和完善教學方法。

3.參與評價法

筆者認為在評價過程中，學生的參與也是很重要的，這樣不僅體現了學生在教育中的主體地位，也改進了教師評價學生的單一模式，減輕了學生在學習中的壓力，更能夠引導學生將學習的重心從“最終的分數”轉移到“學習的過程”上。“參與評價法”的基本思路是將學生自我評價和相互評價作為視聽教育評價的主要內容。

（1）自我評價。參與評價法的主要形式和最終目標是自我評價。學生很難準確和恰當地進行自我評價。但是這樣的評價往往能夠促進學生及時發現自己在聲樂學習中的不足，并在之后聲樂學習的過程中進行改進。從聲音的訓練開始，教師可以在課堂中引導學生評價自己演唱的情況，如“音高是否準確”“聲音狀態是否正確”“氣息是否流暢”等。

（2）互相評價。互相評價與自我評價是相輔相成的，在聲樂課堂教學中被經常使用。比如，在學生唱了一首歌后，教師總會引導其他學生對其進行評價，孰優孰劣，各自發表觀點。學生在評價別人的過程中，不僅能發現別人在演唱中出現的問題，也能對照自身，發現自己的問題，這不僅利于被評價者的提高，也促進了評價者自身的提高。

4.“激勵評價法”

“激勵評價法”的載體是教師。它所體現出的教育價值是激發學生的內在潛能，促使學生持續發展。教師可在教學過程中隨機創造出各種生動、貼切的語言、姿態， 對學生在聲樂水平上的發展給予充分肯定，讓學生獲得成就感， 增強學生的自信心。

（二）總結性評價

總結性評價是在聲樂教學結束階段進行的比較重要的一種評價形式。為教師確定學生在后繼教學活動中的學習起點、預測學生在后繼教學活動中的成功性，以及制訂新的教學目標提供了可靠的依據，終結性評價一般采用以下方法：

1.達標性考核評價

目前，高職院校學前教育專業的聲樂教學是通過聲樂達標性考核進行終結性評價的。考查曲目一般是指定教材中學過的內容。在考查過程中，教師從學生演唱的音高、節奏，演唱是否有感情等方面入手，對學生在考核中的表現進行評價，從而確定學生在整個聲樂學習階段的總體情況。

2.“活動評價法”

“活動評價法”就是評價學生掌握的基本知識和音樂能力，以及他們對音樂學習的興趣、態度等，通過組織學生參加音樂活動來實現。

3.“匯報型評價法”

“匯報型評價法”則是學生把某一階段學習內容整理后向家長或學校進行匯報演出，以獨唱、合唱等表演形式為主。

另外，學生在幼兒園進行音樂教學實習時，教師還可以通過聽課，觀察幼兒的學習效果，來評價學生的聲樂學習以及聲樂教學情況。

四、評價結果的解釋與運用

目前，學前教育專業聲樂教學中評價結果的解釋主要為分數解釋和描述解釋，分數解釋主要體現在達標考核中，該分數由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試成績占40% 。

平時成績：每一學期的課時為18周。根據上課、練習、考試成績等，最后得出平時成績（滿分為100分）。

期末考試以全年級公開考核的形式進行，由所有任教教師監考，教師給學生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），取出平均分作為學生的期末考核成績。

雖然是傳統的分數解釋，但從分數所占比例可以看出，平時成績占了相當大的比例，而平時成績的評定是依據形成性評價而產生的。這種解釋沒有停留在分數表面，還對學生平時的學習情況即聲樂知識技能方面、情感方面、音樂創造力方面給予了相對準確的評價。

除分數解釋外，還可對評價結果進行描述解釋。描述解釋是指教師在給學生打分的同時，針對每個學生在演唱過程中出現的音準、節奏、樂感、速度等方面的問題進行語言文字的描述。

而對任課教師而言，解釋結果是很重要的，因為在考核結束后，任課教師可以將每個學生在考核中出現的問題進行匯總，對唱歌中出現的問題進行比較分析并加以參考。基于此，任課教師就能從中看到平時教學中被自己忽視的一些問題，這樣一來，不僅能夠幫助學生及時發現并改正自己在演唱中的問題，還可促進自身改進和完善教學，提高教學水平。

參考文獻：

[1]趙新慧.高職學前教育專業聲樂教學中學生進展評價的探討[J].魅力中國，2017（2）：179.

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