淺談數控技術實訓教學

摘要：本文針對數控技術實訓教學中存在的一些問題進行了探討和研究，提出了以下解決的措施。一是教學內容安排上采取理論與實踐緊密結合，交錯進行;二是課堂教學中適時融入簡單分層教學理念;三是精心組織課堂教學內容，合理安排教學步驟，優化教學過程;四是營造輕松愉快的課堂氛圍，建立起和諧的師生關系。

關鍵詞：數控技術;實訓教學;理論與實踐;簡單分層教學

數控技術是現代制造技術的重要組成部分，具有很強的實踐性，現代社會對數控技術人才的需求進一步增加，數控技術實訓作為培養數控技術人才的重要課程，對于提高學生的專業綜合能力、創新意識和實際操作能力具有重要意義。其教學尤其重要。基于對日常教學的觀察與比較，筆者在數控技術實訓教學中發現，在傳統的課堂教學中存在著一些問題：教學內容安排上，理論教學和實踐教學脫節，教學效果不佳;課堂授課內容單一、枯燥、乏味;教學方式存在“滿堂灌”“一刀切”;教學氣氛沉悶等。在教學中出現這些問題，容易使學生失去學習興趣，不利于學生掌握課堂傳授的知識。針對這些問題，筆者進行了一些有益的探討，并進行了改革研究。在教學中采取以下措施，解決了數控技術實訓教學中存在的這些的問題。

1.教學內容安排上，采用理論教學與實踐教學緊密結合，交錯進行

數控技術是一門實踐性很強的專業課，在傳統的教學中，一般是先學基礎理論，再集中一段時間進行實訓;單純的理論教學，易使初學者感到枯燥、難理解、難學，教學效果不佳。采用理論與實踐緊密結合的教學模式，使理論教學與實踐教學互相交錯進行，理論聯系實踐，二者相互促進，同步提高，易于實現知識的完整傳授，有利于學生對這門課全面的理解和掌握，提高學習效率。

理論是實踐的基礎，沒有理論就無法指導實踐。數控技術實踐以數控機床為主，圍繞數控加工過程展開實訓教學，學生可以運用所學的數控技術理論知識指導數控實訓，通過實際操作數控機床獲得感性認識，鞏固和加強所學理論知識;反過來，又可以用實踐中的數控加工來驗證所學理論知識，理論學習與實踐操作緊密結合交錯進行，做到理論與實踐的融會貫通。

通過實際操作數控機床，抽象的數控技術理論轉變為機床直觀的運動，對工件進行加工。這種理論與實踐相結合的教學方法，調動了學生學習的積極性，主動性，使學生對實踐課產生濃厚的興趣，對所學的數控技術理論知識不再感到抽像難理解，自主學習的意識迅速提高，對所學的知識點，在理論與實踐的融合下，學生學有所長，學有所用，知識轉化為自己所真正擁有的能力。例如，實訓教學中，任務點“刀具半徑補償”的教學，結合理論課的授課內容，布置實訓課堂任務，在實訓現場，老師首先講解并示范操作，然后，學生在老師的指導下，操作數控銑床，加工出兩種情況下同一工件的樣品：一種帶半徑補償，一種不帶半徑補償，加工完成后，引導學生觀察、測量、對比、分析兩個樣品的不同之處，讓學生進行歸納和總結，培養學生發現問題分析和解決問題的能力。學生能直觀的看到兩種不同的結果，老師再就這兩種情況對工件的數控加工進行分析、點評，把理論和實踐相結合起來，進行現場講解、總結和答疑，理論和實踐很好的融合到一起，任務點“刀具半徑補償”的教學，在理論與實踐的緊密結合中完成。學生通過動手操作數控機床，真正理解和掌握了課堂抽像的理論知識，順利完成這個知識點的學習。在進行完這個知識點教學之后，可以針對這個知識點提出一些問題，啟發學生進一步進行思維發散，比如“刀具半徑補償”還有哪些應用？“刀具補償”還有哪些？等等，以進一步培養學生的探索精神、創新意識、創新能力和舉一反三解決實際問題的能力。

2.課堂教學中適時融入“簡單分層教學”理念，優化課堂教學

分層教學理念，體現了“一切為了學生的發展”的教學思想，分層是為了每一位學生都得到最好的發展。教師可根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向適時在教學中融入分層教學理念，適當對學生科學地分層并區別對待，避免“滿堂灌”“一刀切”。使每一位學生在教師恰當的教學分層策略中得到最好的發展。在教學中既把主要精力放在面向全班學生的集體教學上，又兼顧到學生個體差異，因材施教，開展不同層面的教學活動，調動學生學習的主動性積極性，這有利于不同層次的學生在學習上得到盡可能大的發展，從而優化課堂教學，提升教學效果。

在教學過程中，教師需要對分層教學進行有效把握，讓每一位學生都能夠完成相關的教學任務，逐步引領學生走向共同進步，達到教學目標，感受到目標達成的成就感，激起學生學習的興趣及其學習的積極性，主動性，讓學生喜歡學習、樂于學習，使每一個學生達到盡可能高的水平。筆者在教學過程中經常采用“簡單的分層教學”方法，取得良好的教學效果。

在進行數控技術實訓授課時，從每一位學生的實際出發，對學生的個體差異區別對待，使不同層次的學生都想有充分的學習機會，并學有所獲。例如，在教授“數控車的編程與加工”這堂課時，對基礎薄弱的學生，先讓其學會基本操作技能，操作數控車進行外圓、端面、倒角等簡單的數控車削加工，并及時給予耐心細致的指導，讓學生嘗到自己動手操作數控機床成功進行數控車削加工的喜悅，獲得成就感，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣，以此激發他們學習的主動性、積極性，引導并鼓勵他們繼續下一步的深入學習，使他們形成一個循序漸進學習的良性循環，從而提高學習效率。對基礎好，接受能力強的學生，在掌握基本操作技能的基礎上，適當增加難度，可增加圓弧、錐度等數控車削加工，使他們得到鍛煉和提高，并在班集體里起到示范帶頭作用，帶動基礎薄弱的學生向上進取，這樣就可在班集體中里形成一種良好的學習氣氛，推動學生不斷向前發展，促進全體學生共同提高，減少學生之間在數控技術方面存在的個體差距，提升整體學習效果，優化課堂教學。

3.精心組織課堂教學內容，合理安排教學步驟，優化教學過程

組織好課堂教學內容是提高課堂教學質量的重要條件，任何一堂課都要以組織教學開始。教師在授課前，要根據教學內容的特色、難易及教學信息量的多少，精心組織課堂教學內容，合理安排教學步驟，避免單調、枯燥、乏味的講解，優化教學過程，以便很好地調控課堂，使整個課堂教學內容具有吸引力、生動有趣和富有成效，這不僅能激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情，集中學生的注意力，而且使學生愿學，樂學能輕松接受，順利掌握教師傳授的知識和技能，從而提高學生的學習效率。

課堂教學過程中，良好的開端，能使學生對本堂課的學習內容產生濃厚的興趣，使學生很自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生的好奇心和求知欲望，因此教師要巧妙安排。在課堂教學時，筆者經常采用一些獨特教學方法來導入教學內容，引起學生的關注，引發學生的興趣，把學生的注意力集中到課堂所教授的知識點上，開始課堂教學。例如，設置問題式教學，首先提出與本節課知識點有關的生產實踐中的問題，為什么會出現這樣的問題？怎么解決？以此為主線，把學生引導到課堂教學知識點上，使學生迅速進入課堂學習狀態，積極思考，并以此為契機，引入抽象的專業知識，把抽像的理論具體化，復雜的問題簡單化，學生易懂、易學、易掌握。把生產實踐中的問題與課堂知識相結合，用所學的知識分析生產實際出現的問題，尋找解決的途徑，這個過程使學生很自然的主動的全身心投入課堂任務的學習，順利完成本堂課的學習任務，整個教學過程從提出問題開始到解決問題結束，收到良好的教學效果。

4.營造輕松愉快的課堂教學氛圍，建立起和諧的師生關系，提高課堂教學效率

課堂是學生學習的重要場所和師生直接互動與分享的平臺，而課堂氛圍是學生學習過程中的必備學習環境。沉悶的課堂氛圍，不和諧的師生關系會壓抑學生的學習積極性，學習熱情和興趣。試想一下，在沉悶的學習環境中，學生又何來的快樂呢？如果學生始終處在一種沉悶的課堂氣氛中，怎么能激發出學生學習的主動性積極性？反之，課堂上授課時，教師用生動形象，甚至幽默化的語言授課;在課堂上保持適當微笑，措辭親切;對學生進行適時的表揚與鼓勵;在教學過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，建立起和諧的師生關系，使課堂充滿了活力;在這樣的課堂上學習，學生感受到的是一種親切、和諧，活躍，有利于激發學生的學習熱情和興趣，調動學生自主學習的積極性，激活學生的思維，使學生的以最佳的狀態投入到課堂學習中，有利于提高學生學習效率，起到事半功倍的效果。

筆者在數控技術實訓課堂教學過程中，面對的大多是數控機床，經常采用一些既通俗易懂，又較為風趣的語言，進行講解。把抽像枯燥的理論與真實生動的實踐操作有機融合到一起，將授課現場的數控知識具體化，生動化，甚至幽默化，既能吸引學生的注意力，又有利于激發學生學習的興趣和熱情，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的注意力始終保持在課堂教學活動上，從而提高課堂教學質量。例如，對剛接觸數控機床的學生，為了幫助他們更好地理解立式和臥式銑床的主軸區別，曾采用這樣的語言進行講解，把立式銑床的主軸比作像人一樣站立著，是垂直布置的，把臥式銑床的主軸比作像人躺著一樣，是水平布置的，經過這樣的講解，學生對此印象深刻，很快理解和掌握這個知識點。課堂氣氛活躍，學生積極發言，師生互動效果好，教師和學生始終在輕松愉快的課堂氛圍中完成教和學，使教和學形成一個良性循環，提高了課堂教學效率。

毫無疑問，輕松愉快的課堂教學氛圍，和諧的師生關系，對學生的學習是至關重要的。學生在輕松愉快的環境中理解并接受新的知識，它不僅有利于調動學生的學習積極性，而且還可以提高課堂上學生的學習效率，從而提高課堂教學效率。

結語

實踐證明，通過這些措施的實施，解決了傳統的數控技術實訓教學中存在的問題。課堂教學易于開展，所傳授的知識，學生易于接受，提高了學生專業學習的主動性、積極性和學習效率，促進了學生知識、技能的相互轉化，提升了學生的專業綜合素養，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張麗華.數控編程與加工技術[M].大連：大連理工大學出版社.2006.7

[2]方新 .數控機床與編程[M].北京：高等教育出版社.2007.5

作者簡介：陳桂琦（1967—），女，河南正陽，工作單位：焦作大學，本科，學士，講師，工程師，研究方向：數控機床的教學與研究。