高職院校學生核心素養混合教育模式對未來求職路徑的研究

文/馬黎艷

隨著高職院校招生人數大幅度增加，培養大批實用型人才的同時，也帶來了輕視學生核心素養教育的問題。受到理論價值觀的影響，大部分高職院校在課程和學科設置等方面存在重專業知識輕文化素養的問題，為迎合市場，主要培養學生的職業能力，教育培養目標主要體現能力本位和技能至上的理念，過分強調專業化的實用主義教學，只重視學生專業知識與職業技能訓練[1]。部分高職院校一味急功近利，忽視了企業與社會所重視的核心素養評價，對學生的人格塑造不全面。在教育評價方面，學業評價對高職生具有重要導向和監控作用，而高職院校卻忽視學生的核心素養評價，缺乏科學的核心素養評價標準和體系。

除此之外，大部分高職院校存在思想道德教育就是核心素養教育的誤區，受應試教育的束縛，核心素養教育模式不夠靈活完善，高職院校對核心素養的認知流于簡單化和表面化，未引起充分的關注討論，比如做一場課外報告就被認為完成了對學生核心素養的教育，沒有考慮到學生的全面發展需要，在教育模式中缺乏統一的標準和規范，基本沿用普通教育的文化考試或者技能考證模式，沒有從企業和社會需要的人才核心素養出發，進而建立高職生的核心素養教育模式指標，對學生的求職路徑沒有起到積極作用[2]。高職教育作為教育體系中的重要組成部分，要充分意識到核心素養混合教育模式對學生求職的影響，解決學生面對職業生涯規劃時表現的茫然困惑，使教育模式和教育方法不斷改進與更新，為經濟建設培養高素養人才。為此，進行高職院校學生核心素養教育模式對求職路徑影響的分析，可幫助高職院校認識到核心素養教育對學生求職的重要性。

一、明確求職規劃

高職院校教學體系中的核心素養混合教育，對學生求職路徑的持續性和長遠性具備深遠影響，使高職畢業生能夠更加清晰地認識職業要求和發展，從而明確就業過程中的求職規劃，促進專業學習與職業發展的完美結合，明確高職畢業生的求職目標，降低就業過程中的辭職率[3]。核心素養混合教育模式讓高職生成為主體，充分適應畢業后的職業轉換和職業角色，有效選擇求職內容領域。由于高職院校區別于本科院校學科型人才培養模式，課程設置主要圍繞地方產業展開，因此高職院校的核心素養混合教育模式更能促進高職生獨特的就業優勢，提高高職人才的核心創新力，降低心理預期，明確就業發展道路，著眼地方產業的基層建設，解決生產一線的設備和操作流程。結合實際情況解決工程管理中存在的難題，高職院校管理者要認識到核心素養混合教育模式對學生的必要性，在規定就業規劃時，讓高職生充分考慮到行業發展潛力，結合個人的興趣特征和個性特長選擇求職方向，從而有針對性地提高自身的技術能力和核心素養，強調個體的主觀能動性充分發揮自身的優勢因素。

核心素養混合教育不僅能夠明確高職生畢業后的職業規劃，在就業過程中，高職生要具備足夠的核心素養，能夠對社會需求和職業環境的預測作出正確判斷，根據實際情況對職業規劃進行修改，當規劃出現偏差和錯誤時，能夠及時進行完善[4]。高職院校的核心素養混合教育模式令學生思想更加開闊，使其求職規劃能跟上時代發展的步伐，結合學生的專業基礎、個性興趣以及創新意識，提高學生的職業素養。伴隨著工作經驗的日益豐富，高職生已經可以準確判斷求職規劃是否符合自身發展需求，從而不斷補充學習知識，權衡利弊關系，避免知識狹隘對求職路徑造成不良影響。高職院校核心素養教育模式循序漸進、潛移默化的教化，會逐步提高學生的求職實踐能力，幫助學生個性化發展，在求職的選擇中，實現自身個性化發展與工作條件相匹配，完成學生核心素養的任務創造條件，使高職生不管是在制定還是調整職業生涯規劃時，都能符合時代要求進行反復斟酌，明確求職目標是錘煉高職生職業發展的首要條件，培養學生成為具備鮮明個性和創造力的獨特個體。高職院校的核心素養混合教育模式不僅提高學生的核心素養，還讓學生自主構建知識框架，以更好地明確學習規劃，在學習工作中不斷實現人生價值。

二、適應企業文化

高職生在求職道路中要想具備競爭力、提高自身的就業優勢，就要對目標企業的企業文化進行充分的了解和適應，高職院校核心素養混合教育模式與企業文化相接軌，核心素養教育模式的科學配置，使學生了解自身負有的義務與任務，在教育過程中不斷激發學生凝聚力并給予科學合理的引導[5]。高職生在求職應聘的過程中，融入團隊和協作的意識至關重要，能否融入團隊并與成員協同完成工作項目，是企業文化的核心，并且由于高職生就業的特殊性，企業基層建設的分工不斷細化，核心素養混合教育模式主要通過課程模式和親身體驗培養學生的協作意識，讓學生對應聘公司的企業文化感到認同，對公司團體產生歸屬感，這對高職生的就業路徑產生很大的積極影響。而核心素養不高的學生對于團隊合作項目，普遍存在積極性不高以及推卸責任等問題，嚴重影響了高職生在就業過程中的整體競爭力。當前高職生多存在集體觀念差及團隊合作精神淡薄等問題，是高職生求職路徑上的重大阻礙，招聘企業對高職生實踐性要求高，核心素養混合教育模式更加注重集體觀念和團隊合作精神，使高職生更加適應企業文化，滿足用人單位對高職院校畢業生的職業素養要求。

對企業文化的適應了解是高職生求職路徑的首要任務，高職院校對學生進行核心素養混合教育，教育模式貼切當前企業文化規定的職業行為，促進學生更加深刻地認知企業文化，令高職院校畢業生的求職思想更加符合各企業的管理理念，提高高職畢業生的職業道德水平。在高職院校的核心素養教育模式下，學生整理物品時給予標識，標準化體系化的清潔環境，按要求操作、主動參與培訓等職業品質都得到提高[6]。高職院校核心素養混合教育模式引進企業文化，使高職畢業生更加滿足職業發展需求，針對基層工作特性，改變高職生急功近利的就業理念，實現時間管理自我管理，積極融入公司團體，實現公司目的方面的價值，完成對企業文化更深入的了解，滿足用人單位對實踐技術型人才的基本要求。高職院校的學生核心素養混合教育模式，針對高職生的就業領域，構建人際間的彼此協作的運作體系，促進學生對企業文化的了解適應，奠定高職畢業生就業路徑的基石。

三、提高就業心理素質

高職院校畢業生受自身文化水平限制，加上缺乏工作經驗，在競爭激烈的求職過程中，作為技術型實踐性人才競爭優勢較弱，高職生求職的主動性和積極性降低，不利于高職生就業。高職院校的學生核心素養混合教育模式，面對當前嚴峻的就業形勢，對高職畢業生的求職心態進行矯正，引導學生樹立正確的基層就業觀。由于高職生普遍在基層工作的就業現狀，降低畢業生求職過程中對工資待遇的期待值，轉變高職生的就業價值觀同樣重要[7]。提高高職院校學生的整體核心素養，從根本上解決畢業生求職認識和就業思想問題，引導學生認清當前就業形勢和就業現狀。求職競爭激烈對高職生造成巨大心理壓力，在求職道路上出現焦躁逃避等心理問題，從而支配消極的求職行為，學生核心素養混合教育模式針對高職生的心理危機，以市場需求為導向，最大限度消除畢業生在心理求助時產生的顧慮，有針對性地避免高職畢業生求職過程中的消極感受。學生綜合素養混合教育模式貼近高職畢業生的真實心理，將求職出發點定位在市場需要的基礎上，消除心理壓力，將自身行動與社會實際發展需求相結合，提高高職院校學生的核心素養。通過增強抗壓能力，增強學生的就業信心，對就業方向的認識進一步明晰，對高職生核心素養進行混合教育，樹立高職畢業生基層就業意識和與之相對應的心理準備，合理調整就業預期和目標，適當宣泄心理壓力，避免就業過程中高職生心理失衡。確保高職院校學生核心素養混合教育模式的有效進行，從而培養高職生的自我調節能力，營造積極向上的求職心態，拓寬心理調節渠道，及時調整知識結構，將精力主要放在初步定位職業方向上，為高職生求職路徑打下正面心理基礎。

四、結束語

高職院校的核心素養混合教育模式，彌補了高職學生整體核心素養不高的問題，從高職生實際就業情況出發，培養符合市場需求的實踐性技術型人才。核心素養混合教育模式一定程度上提高了畢業生的求職水平，在滿足企業用人需求的基礎上，促進學生在職場上的全面發展，樹立正確的就業觀念和職業道德，對高職生的職業追求具備深遠的積極影響。