建構(gòu)模式下的職業(yè)教育課程設(shè)置探討

文/孫廣俊

職業(yè)教育中最重要的部分就是職業(yè)教育課程，不論是職業(yè)教育的方式方法，還是職業(yè)教育思想的最終目的，都是為了更好地為學(xué)生實(shí)施教育。在職業(yè)教育課程中，課程設(shè)置是非常重要的因素，課程的設(shè)置在教學(xué)中起著重要的紐帶作用。在職業(yè)教育方面，我國的起步相對來說較晚，在相應(yīng)的教學(xué)方式上還有很多需要改進(jìn)的地方。我國的職業(yè)教育課程的設(shè)置有很大的提升空間[1]。

一、職業(yè)教育課程設(shè)置的傳統(tǒng)誤區(qū)

我國在職業(yè)教育的發(fā)展還有很多薄弱之處，職業(yè)教育課程設(shè)置缺少一定的理論依據(jù)，從而導(dǎo)致職業(yè)教育課程設(shè)置變得盲目性和隨意性?，F(xiàn)在的課程設(shè)置形式多數(shù)為先講解理論，然后實(shí)踐，最后再將理論和實(shí)踐相結(jié)合。這樣的課程設(shè)置看似合理，既有理論又有實(shí)踐，但是依舊存在目標(biāo)課程的情境建設(shè)不足、課程安排開展的順序不夠合理、課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)組成不夠完整、課程安排不具有針對性等問題，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)性

在傳統(tǒng)的課程模式中，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)是最常用的課程設(shè)置方式。認(rèn)為結(jié)果大于過程，不注重過程而只在乎結(jié)果的課程設(shè)置，對于職業(yè)教育會產(chǎn)生不利影響。有些學(xué)校將學(xué)校課程設(shè)置的目的具體化，只重視學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的成績。

這種教學(xué)方式的好處在于方便教師的教學(xué)和評價(jià)，但因課程目標(biāo)性過強(qiáng)，易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到乏味，也會導(dǎo)致課堂沒有生機(jī)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，失去學(xué)習(xí)興趣，不但不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會讓學(xué)生反感，十分不利于以后的職業(yè)發(fā)展[2]。

（二）開設(shè)課程的隨意性

以課本為主體的教學(xué)方式是現(xiàn)在職業(yè)教育課程中最常用的課程設(shè)置方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式將專業(yè)課劃分為文化、理論、實(shí)踐三部分，在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)校最重視的是文化理論知識的傳授。這種課程沒有按照規(guī)范制度進(jìn)行設(shè)置，而是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)意向進(jìn)行的課程設(shè)置，導(dǎo)致開設(shè)課程的隨意性。

二、職業(yè)教育課程設(shè)置

（一）什么是建構(gòu)模式

建構(gòu)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生成的新的概念和意義，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)已知知識以外的新知識。構(gòu)建模式不是教師通過灌輸把知識傳授給同學(xué)們，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，形成自己的學(xué)習(xí)思想，鉆研、探討應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過這種模式，將本應(yīng)被動(dòng)接受知識的方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討新知識。他們通過自己的鉆研加上原先積累的經(jīng)驗(yàn)，就會從中獲取新的知識，也會對原有的知識產(chǎn)生更深層次的理解[3]。這樣會激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。因此，構(gòu)建模式下的課程是現(xiàn)在職業(yè)教育的主要發(fā)展方向，該種模式指導(dǎo)下，不僅能夠很簡單地灌輸理論知識，還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。建構(gòu)主義模式職業(yè)教育課程的設(shè)置實(shí)際上就是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在原有知識的基礎(chǔ)上再生成新的知識的過程。

另外在建構(gòu)模式下的職業(yè)課堂設(shè)置擁有一定的情境性，能夠讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。

簡單來說，就是在已知知識的基礎(chǔ)上，通過情境性的作用讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)新的知識。

（二）注重知識的實(shí)踐情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動(dòng)中完成的，給許多職業(yè)院校在課程內(nèi)容的選擇上提出了更多的新要求。在選擇課程的過程中不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要有利于學(xué)生對構(gòu)建主義的實(shí)踐情境知識學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)相互溝通、相互交流，對技術(shù)有不同程度的理解。

通過該種途徑，使學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生新的認(rèn)識，掌握更多的新知識，增加知識理解的內(nèi)涵，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建模式下的課程在開展順序的過程中應(yīng)該更加具體，以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。先讓學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)中獲得對職業(yè)角色的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]，在身臨其境的實(shí)踐中體會到知識的價(jià)值，激勵(lì)他們產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)新知識的欲望。

（三）課程的銜接

雖然現(xiàn)在的高職院校教學(xué)銜接模式有很多種，但是占據(jù)中、高職知識銜接的核心方式始終還是課程的銜接。課程的銜接是中、高職課程順利進(jìn)行的保障，可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的熟練掌握對于中、高職學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中起到極其重要的作用。

三、結(jié)語

我國的教育事業(yè)發(fā)展起步晚，在教育上還存在著很多的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

構(gòu)建模式下的職業(yè)教育課程設(shè)置能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還減少了教師的備課負(fù)擔(dān)。這樣的課程設(shè)置非常適用于現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展，采用新的課程設(shè)置理念也適用于我國教育事業(yè)發(fā)展的國情，對教學(xué)有很大的幫助。