建構模式下的職業教育課程設置探討

文/孫廣俊

職業教育中最重要的部分就是職業教育課程，不論是職業教育的方式方法，還是職業教育思想的最終目的，都是為了更好地為學生實施教育。在職業教育課程中，課程設置是非常重要的因素，課程的設置在教學中起著重要的紐帶作用。在職業教育方面，我國的起步相對來說較晚，在相應的教學方式上還有很多需要改進的地方。我國的職業教育課程的設置有很大的提升空間[1]。

一、職業教育課程設置的傳統誤區

我國在職業教育的發展還有很多薄弱之處，職業教育課程設置缺少一定的理論依據，從而導致職業教育課程設置變得盲目性和隨意性。現在的課程設置形式多數為先講解理論，然后實踐，最后再將理論和實踐相結合。這樣的課程設置看似合理，既有理論又有實踐，但是依舊存在目標課程的情境建設不足、課程安排開展的順序不夠合理、課程的教學結構組成不夠完整、課程安排不具有針對性等問題，影響了人才的培養質量。

（一）課程的預設目標性

在傳統的課程模式中，預設課程目標是最常用的課程設置方式。認為結果大于過程，不注重過程而只在乎結果的課程設置，對于職業教育會產生不利影響。有些學校將學校課程設置的目的具體化，只重視學習的效率和學生的成績。

這種教學方式的好處在于方便教師的教學和評價，但因課程目標性過強，易導致學生在學習上感到乏味，也會導致課堂沒有生機。學生成為學習的機器，失去學習興趣，不但不能激勵學生學習，反而會讓學生反感，十分不利于以后的職業發展[2]。

（二）開設課程的隨意性

以課本為主體的教學方式是現在職業教育課程中最常用的課程設置方法。傳統的課程設置方式將專業課劃分為文化、理論、實踐三部分，在實際教學的過程中，學校最重視的是文化理論知識的傳授。這種課程沒有按照規范制度進行設置，而是根據學校的教學意向進行的課程設置，導致開設課程的隨意性。

二、職業教育課程設置

（一）什么是建構模式

建構模式是指學生在學習經驗的基礎上，生成的新的概念和意義，重新認識學習已知知識以外的新知識。構建模式不是教師通過灌輸把知識傳授給同學們，而是鼓勵學生自己主動地學習知識，形成自己的學習思想，鉆研、探討應該學習的內容。

通過這種模式，將本應被動接受知識的方式轉換為學生主動學習、探討新知識。他們通過自己的鉆研加上原先積累的經驗，就會從中獲取新的知識，也會對原有的知識產生更深層次的理解[3]。這樣會激發學生們的獨立思考能力。因此，構建模式下的課程是現在職業教育的主要發展方向，該種模式指導下，不僅能夠很簡單地灌輸理論知識，還能激發學生們學習的動力和興趣。建構主義模式職業教育課程的設置實際上就是讓學生通過親身經歷，在原有知識的基礎上再生成新的知識的過程。

另外在建構模式下的職業課堂設置擁有一定的情境性，能夠讓學生身臨其境地學習。

簡單來說，就是在已知知識的基礎上，通過情境性的作用讓學生領悟和學習新的知識。

（二）注重知識的實踐情境

建構主義認為，在學習過程中，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的，給許多職業院校在課程內容的選擇上提出了更多的新要求。在選擇課程的過程中不僅要符合學生的學習習慣，還要有利于學生對構建主義的實踐情境知識學習。讓學生學會根據相互溝通、相互交流，對技術有不同程度的理解。

通過該種途徑，使學生對專業知識產生新的認識，掌握更多的新知識，增加知識理解的內涵，在很大程度上提高學生的學習效率。

構建模式下的課程在開展順序的過程中應該更加具體，以貼近學生的學習生活。先讓學生在實際的職業活動中獲得對職業角色的感悟，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率[4]，在身臨其境的實踐中體會到知識的價值，激勵他們產生不斷學習新知識的欲望。

（三）課程的銜接

雖然現在的高職院校教學銜接模式有很多種，但是占據中、高職知識銜接的核心方式始終還是課程的銜接。課程的銜接是中、高職課程順利進行的保障，可以幫助學生打好學習基礎。基礎知識的熟練掌握對于中、高職學生在以后的學習和工作中起到極其重要的作用。

三、結語

我國的教育事業發展起步晚，在教育上還存在著很多的問題，這些問題嚴重阻礙了我國教育事業的發展。

構建模式下的職業教育課程設置能夠打破傳統的教學方式，不僅提高了學生對學習的興趣，還減少了教師的備課負擔。這樣的課程設置非常適用于現在的時代發展，采用新的課程設置理念也適用于我國教育事業發展的國情，對教學有很大的幫助。