關于農村班主任如何關愛與引導兒童的幾點思考

劉有山

上思縣思陽鎮昌墩村小學

農村由于受到地理環境的制約，經濟發展較為落后，為了提高生活水平，給孩子提供更好的物質條件，有足夠的經濟能力供應孩子上學，許多農村家庭的父母不得不外出尋找更高薪資的工作。因此，留守在家的孩子一般由老一輩代為照顧，他們大多文化水平較低，思想被農村這一小環境所禁錮，再加上隔代教育使得他們寵溺孩子，這就導致農村中的兒童缺乏正確的教育，諸多的不良習性體現在他們日常的行為中。班主任針對學生這一成長環境，要做好各方面充足的準備，盡可能地了解學生的實際狀況，用關愛去引導學生，用贊揚去激勵學生。教育并不只是學生試卷上的優秀分數，還有學生思想品德、健全人格等方面的體現，班主任除了向學生傳授知識之外，還要關注學生生活中遇到的煩心、不順意的事等，讓學生在日常學習的細微中感受到班主任真誠的關愛之情。

一、建立融洽的師生關系

各個學生生長的環境、家庭教育等各不相同，這些因素形成了學生們處事方式和思想觀念差異，班主任要對此有一個清晰準確的認識。如果班主任過于主觀強行干預學生們的行為，通過此方式難以收到立竿見影的教育效果，學生心理可能會產生逆反心理，得到適得其反的結果，從而導致一條難以修補的裂縫存在于學生和老師之間，無法引導學生正向成長，學生也沒有感受到來自老師的關愛。

因此，班主任無論選用何種教育方法，但對學生的關愛必不可缺少。在處理學生們發生的矛盾時，要耐心地找出發生爭端的源頭，不要一味的苛責呵斥，注重維護孩子們的尊嚴，對于做錯事的學生，要分析其原因，引導學生正確認識到自身的錯誤之處，并在今后的行為處事中加以改正。班主任在管理班級事務時要愛學生、尊重學生和接納學生，讓學生在一個充滿富有溫暖的學習環境中成長，打開孩子們的心扉，與學生們建立如朋友般和諧的師生關系。

二、以身作則，用愛溫暖

農村中的孩子大多數為留守兒童，他們每日只能盼望著與父母的相聚，內心深處渴望愛，但也只能默默承受沒有父母的呵護和陪伴，安全感被現實打的支離破碎，他們需要一份愛來彌補心中的空缺。班主任要了解農村地區學生們的家庭環境，從他們的實際情況出發，關注他們學習生活的動態，不僅要成為他們學習中的引導者，也要成為他們生活中的記錄者。班主任可建立學生的個人檔案，記錄他們學習中的變化，以及家中生活的基本情況。在恰當的時間開展家訪活動，及時跟進他們的家庭生活狀態，和所屬生活環境托管人的基本狀況，慢慢地拉進與留守學生的距離，并在自己的能力范疇之內，向有困難的學生伸出援助之手，幫助他們建立起面對學習和生活積極的心態。用愛澆灌學生茁壯成長，讓他們感受到溫暖，記憶中不再是遠去打工的父母，自己不再是拋棄的孩子。班主任也能以身作則，教會他們以愛去對待身邊的人，成為一個積極向上、溫暖的人。

三、尊重學生獨立人格，形成向前動力

每位班主任都希望學生具有愛心并在有愛的環境中成長，班主任在日常的教育中真心實意去關愛學生，就是學生最好的榜樣，也能給學生帶來溫暖。關愛每一位學生，他們就會在心中萌發出關愛別人的種子；給予學生尊重，他們就會在感知之后，回以同等的尊重；對學生不吝嗇的鼓勵和贊美，他們就會轉化為向前沖刺的動力。面對表現出色的學生，班主任要給予及時的贊美，激勵他們越過困難不斷向前；面對“問題學生”要深究其行為存在的本質，傾聽他們的心聲，幫助其逐漸糾正，收獲進步，成就更好的他們。關愛、尊重學生的獨立人格，班主任就要透過自尊和人格的本質，教師和學生之間的人格是完全平等的，真正實質上的關愛和尊重并不是班主任單一“控制”學生的個體行為，不是對他們不留情面的訓斥呵責，而是尊重學生獨立人格發展，相信學生潛能的表現。這些看似小小的點滴，都會聚集形成一種無形的動力，讓學生們在這之中化成力量，展示最好的自己。以愛去感召、啟迪學生，這是為人師表的班主任所要具備的，這也會在潛移默化中達到真正的“育人”的目的。學生的心靈在班主任的呵護下，能夠感知到如陽光般的溫暖，在正確的教育和引導下，能夠向更加正確的人生方向走去，而不是在歪道上一走不知返。

四、結論

班主任的關愛和引導對農村學生來說至關重要，大多數的農村兒童與父母長期分離，寥寥數日的團聚不足以讓他們感知到愛的溫暖，他們渴望被關愛。農村班主任要積極與學生們建立融洽的師生關系，讓學生敞開心扉；以身作則，用愛溫暖學生，讓學生也同樣學會去愛身邊的人；尊重學生獨立人格，讓學生在不斷的啟迪中形成向前的動力，幫助學生健全人格的形成，并生活在充滿愛意的的環境中。