基于校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與探討

文/吳思丹

一、校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性

（一）國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

由于中國的經(jīng)濟(jì)飛速向前，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在被高效優(yōu)化，對人力資源的需求就成為了重點(diǎn)。這一需求定位和市場經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)[1]。社會(huì)的積極發(fā)展非常依靠一個(gè)優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，這樣技能型的隊(duì)伍要能集技能、理論和知識素養(yǎng)于一體，一專多能[2]。只有擁有了這么一支人才隊(duì)伍，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)才能得以轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式才能被優(yōu)化。

（二）企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

企業(yè)競爭的實(shí)質(zhì)就是人力資源的競爭。這種優(yōu)勢互補(bǔ)的合作方式，使得學(xué)校企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙贏。企業(yè)能夠雇傭到學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力水平處于較高位置的員工，并且由于校企合作平臺的建立，企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢得以被利用、放大。

（三）學(xué)校塑造品牌專業(yè)的需要

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的綱領(lǐng)，參考《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的建議，在中國對于培養(yǎng)高校、職業(yè)學(xué)校等人才，要把引導(dǎo)、增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在突出位置[3]。高校若要增強(qiáng)校內(nèi)王牌專業(yè)的影響力，必須加大校企合作的力度，共同分析各種因素的影響，了解企業(yè)所需要的人才，借助企業(yè)優(yōu)勢資源，科學(xué)制定符合企業(yè)要求又適合學(xué)生自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

（四）學(xué)生自我發(fā)展的需要

在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)代的學(xué)生更需具備時(shí)代需求的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自我創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)要求的知識更新和崗位變化的要求。而校企協(xié)同培養(yǎng)的模式正是為學(xué)生提供了這樣的平臺，讓學(xué)生在平臺提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。這也是高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育存在的問題

（一）校企培養(yǎng)目標(biāo)不一致

校企雙方參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其著重點(diǎn)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。但由于雙方自身利益的不同、出發(fā)點(diǎn)不同，導(dǎo)致雙方在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在異同。某種程度上，高校更偏重于理論教學(xué)，存在不合理地壓縮實(shí)踐教學(xué)時(shí)長的問題。企業(yè)在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)上，實(shí)質(zhì)上是“人才定制”，通過提前培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。這就要求高校院校需要不斷地為企業(yè)輸送更多的學(xué)生去參加實(shí)踐，而且企業(yè)更希望實(shí)踐的時(shí)間越長越好。因?yàn)橹挥袑W(xué)生熟悉企業(yè)所需要的專業(yè)技能，才能為企業(yè)獲得更多的盈利來抵扣其培養(yǎng)成本。

（二）課程體系松散，創(chuàng)新導(dǎo)向不明確

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系相對松散，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向體現(xiàn)不足。同時(shí)在課程的設(shè)置上不夠靈活，課程太過于籠統(tǒng)，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離，課程質(zhì)量不能滿足學(xué)生多樣化的需求。同時(shí)企業(yè)管理課程授課深度缺乏參照標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容過于流于表面，沒有實(shí)操性。有的高校積極突破傳統(tǒng)的思維做嘗試，但是創(chuàng)新導(dǎo)向明確，最終也只會(huì)不斷拉大與市場需求的差距，與國家所提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相差甚遠(yuǎn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足

從當(dāng)前的情況看，在師資力量方面，學(xué)校并不缺少能夠很好完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的講授師資，教師大多時(shí)間是教學(xué)上，較少參與企業(yè)的實(shí)踐，因此高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對于實(shí)踐課程也只能紙上談兵。校企合作的企業(yè)也會(huì)派遣優(yōu)秀的員工來參與教學(xué)，可是仍會(huì)因?yàn)檫@些員工教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，使得其教學(xué)的目標(biāo)可能出現(xiàn)偏差和混亂，教學(xué)知識不系統(tǒng)。同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰明了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)等問題，更需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能有導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）人才培養(yǎng)體系不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

當(dāng)前，高校、職校等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育仍有上升的空間，課程也需要更加的科學(xué)化、體系化，實(shí)踐教學(xué)也要增強(qiáng)。在教學(xué)方案的規(guī)劃以及課程的安排設(shè)計(jì)中，也體現(xiàn)其忽略了同學(xué)們的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性，使得學(xué)生被迫接受不成體系的知識，沒能實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性。理論無法轉(zhuǎn)為實(shí)踐，那么對學(xué)生能力的培養(yǎng)就難以契合當(dāng)今的社會(huì)，無法滿足人才市場的需求。

（五）校企雙方參與教學(xué)帶來教學(xué)評估困難

校企雙方有各自的評價(jià)指標(biāo)，但是協(xié)同培養(yǎng)推動(dòng)的教學(xué)，又不能各自自評。高校原有的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)也無法照搬到校企協(xié)同培養(yǎng)的評價(jià)上。因此，亟須一種共同參與、共同認(rèn)可的教學(xué)評價(jià)方法和教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。

三、校企協(xié)同構(gòu)建“一主線、雙課堂、三導(dǎo)師、四階遞進(jìn)、多維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）“一條主線”課程體系的構(gòu)建

在校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)的過程，要始終將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一點(diǎn)作為整個(gè)教學(xué)的主要目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)培訓(xùn)滲透進(jìn)平時(shí)專業(yè)培訓(xùn)之中，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)候，也能增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，進(jìn)而擁有了更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣一來，就讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育、培養(yǎng)貫穿了教學(xué)的整個(gè)過程。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)的知識不能夠分割，兩者的教育要融為一體，齊頭并進(jìn)。專業(yè)知識的傳授是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)得以開展的前提，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新思維思考問題，擁有創(chuàng)新的意識；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的地位要得以提高，應(yīng)該列為通識教育的公共課程，從大一新生開始到大三畢業(yè)生，教學(xué)過程中都要貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才的培養(yǎng)；第三是要廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，并把參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和實(shí)踐納入學(xué)生考核評價(jià)的體系。鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）“雙課堂”教學(xué)體系的構(gòu)建

在人才培養(yǎng)過程中，校企雙方努力創(chuàng)建雙模塊課程，合理開發(fā)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能兼顧的綜合課程。第一，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂中，較多還是運(yùn)用探索式和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。在第一課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)研究工作，對科研項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。第一課堂學(xué)習(xí)途徑主要是通過校內(nèi)教學(xué)為主；第二，第二課堂所需傳達(dá)的重點(diǎn)是實(shí)踐學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，重要的是將理論運(yùn)用于實(shí)際。比如可以提供學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研、開發(fā)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)和資源，在對市場以及產(chǎn)品有一定了解之后能夠做出詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。由此可見，第二課堂屬于實(shí)踐教育，學(xué)生主要通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識的技巧，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研三者相融合。

（三）“三導(dǎo)師”育人教學(xué)體系的構(gòu)建

“三導(dǎo)師”育人教學(xué)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化和專業(yè)化的培養(yǎng)。三導(dǎo)師包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)教育教師主導(dǎo)，校外教育企業(yè)家指導(dǎo)的模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在“三導(dǎo)師”構(gòu)建過程中，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)成長導(dǎo)師的配合育人，促進(jìn)第一、第二課堂相融合。在思想教育、專業(yè)教育的雙重作用下，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程引導(dǎo)，全方位培養(yǎng)?；诒緦I(yè)屬性，學(xué)?？梢匝垉?yōu)秀校友、成功企業(yè)家為學(xué)生答疑解惑，他們是最合適的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，可以重新審視已有的人才培養(yǎng)方案，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行修訂，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善。

（四）“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式的構(gòu)建

搭建“四階遞進(jìn)”教學(xué)體系，需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。從對企業(yè)文化的認(rèn)知，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，首先需要建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以及理論教學(xué)、再到建立全真的競賽體系，最終通過項(xiàng)目外包平臺實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生由淺入深地理解創(chuàng)業(yè)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)能力顯著提高的目的。

第一，對于低年級的學(xué)生，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。主要以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀，聽企業(yè)專家講座的形式進(jìn)行；第二，通過校企合作開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從專業(yè)理論上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。同時(shí)也可以在短期的校園實(shí)訓(xùn)中參與企業(yè)的一些具體項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力；第三，增加創(chuàng)業(yè)類型競賽活動(dòng)的開展，可以先從班級進(jìn)行篩選，接著在學(xué)院進(jìn)行選拔，最后在整個(gè)學(xué)校參與競爭，形成“班級——學(xué)院——學(xué)?！钡牡燃壐傎悺Ｗ罱K贏得比賽的學(xué)生，有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)方案。

（五）“多維度”教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式具備多元主體的參與，每個(gè)主體的目的不同。所以，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最終結(jié)果的批判標(biāo)準(zhǔn)以及批判過程并不相同。具體而言，第一，作為高校主體，他們最關(guān)注的是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，對理論知識的掌握情況，在評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，主要按照學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，企業(yè)可以適當(dāng)參與；第二，作為校企合作企業(yè)，主要是針對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際動(dòng)手能力情況進(jìn)行評估，以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校共同參與，具體的評估指標(biāo)和權(quán)重由企業(yè)決定。

四、結(jié)語

學(xué)校、企業(yè)“雙主體”合作的教育方式不僅可以促進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園，而且是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要手段。就高職院校而言，要積極探索和實(shí)踐校企“雙主體”合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的模式，促進(jìn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升其實(shí)踐技能，最終實(shí)現(xiàn)培育高質(zhì)量人才的目的。