探索醫學生創新創業教育現狀及發展路徑

文/閆煬

現階段，我國的復合型人才的需求量逐漸增多，在進行高等院校改革的過程中，提升創新創業教育質量，成為促進專業教育發展改革的重點內容。在社會不斷發展和人才稀缺的背景下，高校的創新創業教育有了明確的發展目標。盡管國家重視創新創業，而且高校開展創新創業教育也取得一定進展，但是從客觀角度分析，醫學生的創新創業教育中仍然存在一些問題，對醫學生創新創業能力的培養造成影響[1]。

一、醫學生創新創業教育現狀

（一）缺乏對創新創業教育的重視程度

目前，我國部分醫學院校缺乏對創新創業教育的重視程度，特別是對醫學生的創新能力和創新精神的培養沒有足夠的重視，對醫學生綜合素質的培養僅依靠專業知識教育和醫學技術研究，與醫學生的創新創業教育關聯性較低。沒有認識到對醫學生進行創新創業教育的價值，也沒有在專業知識教育中融入創新創業教育，而且在專業發展規劃、人才培養戰略以及教育評價體系中并沒有將創新創業教育納入，只是在就業指導課程進行創新創業教育，課堂設置具有較大的隨意性。而且創新創業教育也沒有具體的教育目標，無法對醫學生進行創新創業能力的培養，導致醫學生對創新創業教育的接受度較低，致使創新創業教育的作用無法發揮出來[2]。

（二）創新創業教育內容缺乏深度和實踐性

對醫學生開展的創新創業教育主要通過就業指導中心人員、輔導員或者行政管理人員完成，但在進行教育的過程中只按照教育大綱的要求進行，課程設置較為機械化[3]。盡管一些醫學院校設置學術研究創業基地，但是很多項目只停留在校園層面，無法在實際社會中被應用。究其原因，主要是創新創業教育內容缺乏深度和實踐性，而且醫學生日常學習任務繁重，專業課程較多，再加上創新創業教育缺少實質性內容，致使醫學生很難在步入社會時進行創新創業。

（三）缺乏專業的創新創業教師隊伍

對于醫學院校來說，影響醫學生創新創業教育有效開展的主要因素在于缺乏專業的創新創業教師隊伍。要想充分發揮創新創業教育的作用，提升教育效果，不僅需要專業教師為學生傳授一些關于創新創業的知識，而且還需要教師采用新的教育方式開展創新創業教育，比如體驗式教學或者探究式教學，采用新穎的教育方式吸引學生的注意力，激發出學生的創業激情，進而培養學生創新能力和創業精神[4]。但是這些都需要具有專業創新創業教育能力的教師來完成，然而，就現階段很多醫學院校來說，開展的創新創業教育主要是由就業指導中心人員、輔導員或者行政管理人員，導致醫學生無法獲得專業性的創新創業指導，而且創新創業實踐性體驗也較差，導致學生不僅無法學習到創新創業相關知識，也對創新創業無法產生興趣。

（四）存在教學斷層現象

創新創業教育不僅僅是一門創業類課程，也不是在臨近畢業之際設置的短暫創新創業課程。現階段，很多醫學院設置的創新創業教育存在一定的形式化和功利化，將為學生開設的創新創業教育看作學生畢業后的第二選擇，當學生沒有如愿進入專業崗位時，在有條件的情況下可以創新創業。通常創新創業教育的重點設置在畢業學年，在低年級階段主要是開展職業規劃和專業前景分析等教育，并沒有結合學生專業特點和學生年級特點，將創新創業教育內容融入專業課程體系中，也很少開設具有一定專業特點的創新創業教育課程。因此，導致醫學生創新創業教育存在教學斷層現象。在橫向研究中，發現該教育課程體系缺乏系統性，在縱向研究中，該教育課程體系缺乏各個學期創業教育的融合性，這些都會對醫學生創新創業教育造成影響，無法培養學生創新創業能力。

二、醫學生創新創業教育的發展路徑

（一）提升對創新創業教育的重視程度，優化專業課程設置

醫學院校教師在注重專業知識的教學之外，需要考慮學生未來的發展問題，積極響應國家創新創業的號召，提升對創新創業教育的重視程度，優化創新創業專業課程設置，將創新創業教育融入專業知識教學中。采用意識培養、知識傳授和實踐操作為一體的教學手段，不斷提升醫學生的創新創業意識，結合教學大綱要求，設置創新創業教育相關課程，如理論課程、實踐課程和創新課程等，不斷挖掘學生的創新創業潛力，在進行專業教育的過程中，不斷提升學生的創新與創業能力。

（二）提升創新創業教育的深度，實現產教和社教融合

在對醫學生進行創新創業教育的過程中，可以結合當地醫療衛生事業發展情況，采用多種模式共同促進創新創業教育的發展。在創新創業教育課程的實際開展過程中，可以將科研項目當作重點，醫學競賽當作載體，創新創業項目當作機遇，開展醫學開放性實驗項目，采用醫院——學校合作和企業——學校合作的方式進行創新創業教育，通過對地方醫學資源崗位需求整合，提升崗位創新創業的實質性。另外，還可以對創新創業實踐內容進行精心設計，鼓勵學生參與到研究和分析中，讓學生進行技術研究，實現創業模擬，激發出學生對醫學創業的興趣。同時，還可以發揮醫學院校的專業優勢，為創新創業提供技術支持和保證[5]。可以結合村級醫療衛生發展、醫療服務和醫療知識普及等方面進行教育，提升學生的社會服務能力，鼓勵學生進行互聯網醫療研究、健康管理系統研究、醫療下鄉服務研究等，進一步豐富學生的創新精神并提升學生的創業能力[6]。

（三）提升創新創業教師隊伍的專業性

首先，醫學院校可以聘請專業的創新創業教師為學生進行知識講解和實踐指導。其次，醫學院校還可組織就業指導中心人員、輔導員或行政管理人員進行創新創業教育學習，定期進行理論培訓、技能實踐等，促進教師學習先進的理論和案例，不斷提升教師自身的創新創業意識和教學能力。最后，醫學院校還要鼓勵教師走出學校，到醫療單位進行學習和鍛煉，從而豐富教師的自身實踐經驗，更好地將自己的經驗應用到實際教學中，提高創新創業教育的水平。

（四）實現創新創業教育的橫向整合和縱向變革

通常醫學生創新創業教育中存在的問題比較多，最主要的是專業教育和創新創業教育脫節問題。對于醫學院校來說，專業教育是其教育的重點內容也是根基，但是醫學生能夠通過創新創業方式對科研成果進行轉化，將教育科研的效果發揮出來。因此，對于醫學生來說，必須要保證基礎理論知識的扎實，不斷與時俱進學習最前沿的思維和理論，優化專業理論基礎，在這種情況下，才能實現創新創業。因此，醫學院校可以對專業課程進行調整或重新設置，采用多方法和途徑促進創新創業教育和專業教育的有效融合，并將專業課程中存在的創新創業教育內容挖掘出來，推動創新創業教育橫向整合。同時，可以借助信息技術，構建創新創業微課教育、線上教學、數據庫等，還可以和其他學校、醫院展開合作，結合最新醫學信息，促進創新創業教育線上和線下教育和資源共享，對傳統方式進行縱向優化和變革，進而創建出具有特色的醫學創新創業教育體系。

例如，在教學目標方面，幫助醫學生提升創新創業能力；在教學內容方面，通過通識課程和專業課程，培養學生的創新創業意識，通過應用課程構建商業課程體系，通過輔助講座，讓學生在創業名人訪談中加深對創新創業的體會；在教學形式方面，重點采用體驗式教學模式，比如案例分析法、參觀實踐法、演講法、PBL小組教學法、項目研發法、創新創業競賽等；在考核方式方面，重點采用論文寫作——生成報告——形成性評價等流程，對學生的創新創業能力進行檢查和評價。

另外，創新創業教育屬于一種創新性教育，在具體實施過程中可以分階段、全面以及系統地進行，醫學院校需要結合自身產學研教育優勢，借助醫學資源構建教育平臺，進而為創新創業教育提供全過程、多站式的服務，實現創新創業教育體系建設。在大一新生剛入學階段，即為學生開展醫學生創新創業意識教育，結合學生的不同需求，對其開展具有針對性的項目指導和教育課程，可以和法律、商業、市場環境等教學內容結合起來，促使學生具備商業知識基礎。同時，針對在畢業后有創新創業欲望的學生，可以對其開展具有實用價值的項目研發、企業創建流程以及策略方面的課程。這樣通過針對性的創新創業教育，避免出現創新創業教育斷層的情況。

三、結束語

通過分析醫學生創新創業教育的現狀，發現創新創業教育在重視程度、教學內容、教學隊伍、教學斷層等方面存在問題，并通過建議醫學院校和教師要提升對創新創業教育的重視，對專業課程設置進行優化，提升創新創業教育的深度，實現產教和社教融合，關注教師能力水平，提升創新創業教師隊伍的專業性，實現創新創業教育的橫向整合和縱向變革，從而探究出一條適合醫學生創新創業發展的道路。