民辦高校畢業生精準就業指導工作的難點分析

文/王一凡

2020年高校畢業生數量，同比去年增加了40萬人。結合目前高等職業教育的大眾化發展，越來越多的畢業生面臨畢業即失業的現狀[1]。尤其教育市場內一些民辦高等職業院校，社會供給出現的矛盾更加顯著。相關教育政策的相繼出臺，大部分高校已經將就業指導工作列為后期教學的重點，在專業課程授課過程中，將就業指導工作與文化課程相融合，幫助學生解決生活上的問題，讓學生順利畢業的同時，引導學生樹立正確的就業價值觀念，提高學生的專業能力及對外交往能力。

建立高校與企業之間良好的溝通平臺，掌握學生的相關就業信息，確保學生與社會需求崗位無縫隙銜接。盡管就業指導工作的開展在一定程度上解決了學生的就業問題，已經在實施過程中取得了一些成效，但仍有部分實際性的問題有待解決[2]。

現存民辦高校中的大多數學生均是按照第三批次本科錄取制度，因此我國民辦高校的生源具有一定特殊性，由于社會大眾對于民辦高校的認可程度較低，學生的個性化特點較為鮮明，使得畢業生就業指導工作的壓力較大。以此，下述將開展民辦高校畢業生精準就業指導工作難點的分析，幫助畢業生精準擇業、順利就業，提升學生與崗位之間的契合程度，減輕政府的就業壓力。

一、就業指導工作專業化水平低

盡管就業指導工作已經在教育市場大范圍普及，但部分民辦高校仍存在對于就業指導工作重視程度較低的問題。一些民辦高校已經成立了校園就業指導中心，但在實際運營過程中，專業指導教師人數較少、提供學生的就業指導專業程度較低、就業指導工作與市場發展需求差距較大，無法為學生提供專業化的就業指導。

從民辦高校在實施就業指導工作規劃過程中看，直接將相關就業文件下發至就業指導教師手中，但沒有對指導教師的后期工作進行全程監督管理，無法將就業指導責任落實到個人[3]。一旦出現就業指導工作方面的差錯，就會出現各級人員互相推卸責任。

就業指導教師在負責學生就業指導工作的同時，同步負責學生學習生活管理工作，工作任務量較大，工作精力有限，因此在開展就業指導工作時，無法根據每名學生的不同就業方向，有針對性地展開教學工作。

對于上文提出的難點，可采用召開動員會議的方式，提高民辦高校對于就業指導工作的重視程度，動員專業課程教師、院系輔導員共同參與到就業指導工作中。調動民辦高校一切可利用資源，強化對學生的心理輔導，明確就業指導工作目標，滿足不同專業學生的個性化就業需求，在提升學生就業專業能力的同時對學生的擇業觀念加以引導，為學生與企業搭建一個溝通的橋梁，完善校園就業硬件設施，為學生就業提供幫助。

二、民辦高校就業政策不完善

地方政府聯合教育部門已經出臺了許多畢業生創業優待政策，具備創新創業意識的學生同比去年增多，但由于高校各個教育部門的工作任務量加大，創業教育指導工作僅停留在表面，且高校促進創業的資源有限，無法有效地為學生提供多元化的創業資源。

根據市場調查反饋數據顯示，大部分學生認為創業政策的吸引力較低，無法激勵學生進行創業就業，政策在實施過程中沒有真正落實。

畢業生面試后違約的現象也是政策落實不到位的主要體現，部分學生因受到就業壓力的影響，未畢業前便開始參與校園的招聘活動，無目的向市場內各個行業投遞自身簡歷。招聘單位已多次向民辦高校反映學生的就業違約現象，希望學校針對該現象給出解決方案[4]。

民辦高校應聯合教育部門，出臺基層單位對畢業學生就業優待政策，響應國家思想政治號召，鼓勵更多畢業生參與到基層工作中，宣傳就業有關政策，讓其在畢業生就業中產生一定的影響。在就業指導工作開展過程中，采用定期開展調查的方式，實時掌握畢業生對于政策的了解程度，對于學生反饋的政策方面信息，由就業指導部門開展市場調研工作，聘請外部專業的就業指導團隊，對民辦高校就業指導教師實施培訓，實施全程就業幫扶計劃，促進民辦高校大學生就業。

三、就業指導與市場發展趨勢匹配程度低

民辦高校學生逐年增加，就業難度同步加大，目前學生在就業中應認清當下市場發展趨勢，適當調整自身就業目標，合理制定就業規劃。但大部分就業指導工作僅按照學生自身的優勢、對職位的熱愛程度，引導學生就業，沒有將就業指導工作開展方向與行業在市場的發展趨勢相匹配。以前民辦高校畢業生在擇業過程中，對于崗位選擇存在一蹴而就的就業心理，導致實際就業崗位與理想就業崗位存在偏差，抑制學生后期發展。

為了迎合市場趨勢，學生應具備服務社會的意識，高校為了滿足學生的個性化需求，通常在教學中以學生的主觀意識為基礎，導致學生與社會崗位的匹配程度較低。為了改善上述出現的問題，引入信息化技術，建立高校精準的就業服務數據庫，整理網站上社會應聘信息，對學生的綜合情況，包括學術知識、專業技能、興趣愛好、發展意向等實施綜合性評估。采用板塊定位的方式對學生的就業目標進行精準定位，提供學生提供一個選擇范圍，拓展學生的就業渠道，有助于學生的個性化發展，提升學生的就業意向與社會崗位的匹配程度[5]。

四、民辦高校就業課程連貫性低

民辦高校選擇將就業指導課程與文化專業課程相融合，由于現代化社會對學生提出的要求差異性較大，學生個體能力差別較明顯，導致就業指導教學課程在開展中，無法實現課程的連續，教師在課堂上沒有實時掌握學生的發展動向，未開展有針對性的教學，導致學生的就業指導無法達到預期效果[6]。為了改善上述問題，重視專業課程同時，合理規劃就業指導課程在整體課程中的所占比例。

延展學生就業方面知識，鼓勵學生在課下休息時間，進入社會參與企業的生產活動，提高學生自身社會競爭力，以此提升學生適應就業指導課程的能力，實現就業指導課程開展的連貫性。

五、結束語

盡管社會對于民辦高校的認可程度較低，但國家對教育市場的重視程度越來越高，民辦高校的就業問題成為地方政府及就業保障部門的調研重點。

為此本文根據提出的難點，給出合理的解決策略，以此改善民辦高校畢業生的就業情況，減輕政府的就業壓力。盡管上述分析已經在具體實施中得到了解決，但在后期的就業指導工作開展的過程中，仍需要將學生的學習過程與就業指導工作全程貫穿，制定合理的指導模式，提高就業指導的精準度，為學生提供就業幫助。