高職院校創新創業教育與專業教育融合發展初探

文/ 崔貞

目前我國教育行業迅猛發展，為社會經濟發展發揮了前所未有的作用力。然而，高職院校專業教育課程建設與創新創業教育的融合卻出現了滯后。為培養社會發展需要的技能人才，需要改革高校人才培養模式，融合創新創業教育，從而提高學生創業能力。

一、高職院校專業教育教學融合創新創業教育的背景

隨著我國教育行業的發展，如何在高職院校專業教育教學中，融合創新創業教育，成為該專業的關鍵性問題。在“雙創” 時代背景下，我國十分重視青年的創新創業能力。筆者在對我國普通高職院校專業教育教學基本情況了解的基礎上，發現在專業教育教學中，適當地開發創新創業教育，促進二者的有機融合具有一定的必要性和重要性[1]。此外，面對新時代的發展，社會經濟發展對人才的需求也發生了變化，提出了更高的要求，傳統的教師模式的弊端也逐漸地顯現出來。為了適應新時代的發展，高職院校的改革創新勢在必行。對此2015 年，國務院就針對高職院校人才教育發展頒布了文件《關于深化高等院校創新教育改革的實施意見》，對高校創新創業教育提出新的要求，明確發展方向。隨后各大高校也開始加強教學改革創新，加大培養學生的創新創業能力。目前對創新創業的理解，主要是鼓勵學生創業，但是隨著研究的深入，發現創新創業教育并不是單一的培養學生創業能力，而是要通過創新創業教育推動高校人才培養的改革，將其融入整個人才培養過程中，與專業教育有機融合，才能培養出滿足社會發展的技能人才。

創新創業教育與專業教育的融合，無論是對高校的發展，還是人才的培養，又或者是社會經濟的發展，都是具有積極的意義：一方面，兩者之間的融合，實現教育的改革創新，培養出滿足社會經濟發展的優秀人才；另一方面，兩者的融合，促進專業教育的改革，在培養專業技能的同時，加強了對學生創新創業能力的培養，拓展學生眼界，更好地做好職業規劃，明確發展方向。

二、高職院校創新創業教育融合專業教育存在的問題

目前高職院校在探索創新創業教育與專業教育融合時，還存在很多的不足，需要進一步的分析改進。如兩者之間的關聯度不高、未能形成新的人才培養機制、融合困難等問題。

第一，對創新創業教育的認識不足，在專業教育中，更加重視學生就業問題，忽視了創新創業能力的培養[2]。對于創新創業的培養，更多是針對有創業意向的人，進行專業的輔導和教育，而非全面性的教育開展。

第二，當前高職院校學生創新創業意識不強，一般不會主動參與到創業實踐中。因此，在高職院校中，并沒有形成一個創新創業的教育氛圍，缺少一些實踐活動，沒有將教育融入實際的學生生活中。

第三，在教學設計上并沒有真正的實現融合，還是處于脫節的現象。在專業課程中開設了創新創業教育的課程，但是在實踐教學中，兩者之間的關聯較少，專業課程教師關注專業學習，而創新創業僅關注經濟發展動態，對專業知識并不是很了解，也體現了師資力量無法支撐兩者融合。

第四，教育實踐和實訓實踐的分離。在教學中，專業實踐除了在校的實踐培訓之外，就是深入企業崗位進行實訓，提高專業能力，而創新創業教育則是由就業指導中心完成，阻礙了兩者的融合。

三、專業教育教學過程中融入創新創業教育的策略

（一）打破學科壁壘，突出綜合成效

在很多高職院校思想政治教育中，高職院校專業開展的專業教育教學課程形式主義長期存在。很多時候，學校和上級傳達了學習要求，但很多班級和學生只是表面應付，沒有真正重視學習教育，刷學時、刷學分的現象時有發生。“網絡移動課堂” 開設24 小時不關閉的主題討論模塊，可以將專業教育專業技能教學與電子商務市場的開發等結合在一起，使人才的創新創業能力得到強化，學生之間還能彼此看到發言并進行討論，突出人才培養工作的綜合成效。

（二）利用先進技術，實現資源融會貫通

教師的授課習慣于簡單的播放課件，但只是停留在精美的幻燈片播放，并沒有針對性的講解，使得教學效果偏低。并且，這部分教師制作水平有限，甚至照搬網絡課件，不能融會貫通。在信息技術學習背景下，按照人才培養需求的變化適當地開發更多與創新創業教育教學有關的課程內容，并挖掘課程教學資源，促進專業教育與創新創業教育之間的相互滲透，實現高職院校創新創業教育課資源的融會貫通，學生和教師基于信息技術手段可以良性互動[3]。

（三）挖掘教育資源，豐富教學形式

要想提高普通高職院校專業教師的工作效率，有效促進普通高職院校專業教育，必須考慮豐富普通高職院校專業的工作形式。傳統的普通高職院校專業工作方式單一，一般是播放課件、舉辦講座，可以利用“互聯網+ 普通高職院校專業+ 創新創業教育”的工作機制，挖掘時下流行的抖音、快手、微博、直播平臺等等，用現代化的新媒體為普通高職院校專業教育工作提供平臺，打造前沿的創新創業教育陣地，最大限度地破解時空的限制，使得大學生喜歡學習創新創業教育。同時，注重人文關懷，為大學生推送心理專家公眾號、開展線上心理輔導等，緩解他們的心理壓力，增強學習教育效果。

（四）開發創新創業課程，確立創新創業工作目標

開發更多與專業教育有關的課程內容，并挖掘課程教學資源，促進專業教育與創新創業教育之間的相互滲透，面向市場需求對人才培養工作加以革新[4]。可以在高職院校基礎課程成效的前提下，適當地增加一些創業教育俱樂部建設、創新創業社會指導的內容，整合創新創業融資方式、商業經營基本程序、市場營銷、營銷策略、人力資源管理等多方面的課程，突出創新創業教育特色，輔助高職院校專業教育教學作用的發揮。

（五）探索多元化學習方式，做好案例調查研究

現代高職院校專業教育的課堂時間較緊，為了應對有限的時間，一些專業教育教師急功近利，講解專業教育的知識不細致。因此，加大對專業教育學生的培養，使其增強專業性，并豐富他們的專業教育課程、理論知識的內容是非常重要的。而高職院校教育專業教育課程對學生具有一定高的要求，不僅需要熟悉專業教育的各種流程，而且需要再結合實踐案例，做好創新創業教育調查研究。因此，在業余的時間里，教師要督促學生利用“集中學+ 自主學” 進行創新創業教育課程專業知識再學習，拓寬獲取信息的渠道，加強獲取多元化教學資源，積極探索多樣化的學習方式，積極組織開展專題講座，在實踐中熟練運用創新創業教育。

（六）創新管理模式，建立精細培養體系

建立獎懲考核制度，適度提高高職院校專業教育教師的工作能力，實現預期目標，保障高職院校教育專業教師的素質符合工作需要[5]。另外，高職院校專業教育教師也是需要配合外部專業培訓方面工作的，使相關部門對其進行更完善的指導。在高職院校教育行業中，通常教師的群體都是龐大的，因此合理的管理模式，需要按照每個人不同的專業方向分配其內容。在優化創新創業實踐項目的規則當中，應當在保證項目完成的基礎上，完成工作上的互相督促，保證人才培養工作的質量，為高職院校專業學生提供保障。

四、結語

社會環境正面臨著日新月異的發展，在高職院校專業教育教學中融入創新創業理念，可以真實地構建教學環境，增強學習效果。高職院校教育專業的教師，必須要結合本班的情況，做好調查研究，改善自身教學方式，提高學生應變能力和專業素質水平。