日本應用型人才培養(yǎng)及對我國本科院校的啟示
——以集寧師范學院為例

文/ 陳娜日蘇

在培訓合格人員方面，日本具有一定的總體優(yōu)勢。日本經常采用工業(yè)企業(yè)與大學合作的形式，制定具體的業(yè)務程序和規(guī)則，從而提高了整個工作人員培訓過程的專業(yè)精神和效率。目前，技術——專業(yè)人員的培訓模式過于僵化，需要以新的方式加以優(yōu)化[1]。日本是目前技術人員培訓領域最成功的國家，研究日本在這一領域的培訓模式和經驗，對提高本國工作人員培訓質量有切實的研究價值。

集寧師范學院自2009 年升為本科院校以后，個別學科專業(yè)從2009 年9 月開始招錄本科生。在第三年舉辦的專業(yè)課程中，增加實踐培訓課程，各公司派出教授討論與實踐相關的案例和項目，為大學生舉辦了企業(yè)課程[2]。但在整個教學過程中，存在理論課時數和實踐課時數方面的明顯缺點；一些企業(yè)教師人數不均衡，實踐培訓教師的水平各不同；企業(yè)與學校之間缺乏相互溝通，項目內容與實踐培訓內容不匹配等。因此，考慮到應用型大學的改革要求和集寧師范學院的特點，研究如何進一步改革信息技術專業(yè)人員的培訓模式。

一、日本技術應用型人才的培養(yǎng)特點

（一）組織專門培養(yǎng)機構

日本大學采用的技術人員培訓模式主要側重于創(chuàng)新知識，旨在為日本及其工業(yè)開發(fā)新技術。但在學生人口中，大多數在日本教育系統(tǒng)接受過培訓的技術學生都有服務感，他們認識到研發(fā)技術與國家發(fā)展之間的關系。

為了穩(wěn)定所有培訓工作的效率和專業(yè)性質，日本崗山大學技術和業(yè)務人員培訓司分為兩個分組：第一個分組為創(chuàng)新促進組。主要提高大學技術學科的創(chuàng)新質量，監(jiān)督和培養(yǎng)學生的技術成果，及時與國內科技企業(yè)合作，直接為學生開發(fā)的技術成果尋找專門機構，供審定或使用；第二個分組由知識產權司組成。主要任務是保存大學技術人員的技術和智力成果，旨在向學生和高等教育機構提供專業(yè)和穩(wěn)定的法律支持、法律援助等。整個行業(yè)分為另一類行動小組，即專門負責調解和保護知識產權轉讓行為的技術轉讓機構。這項工作的主要目的是確認和承認在日本工作的所有人對日本發(fā)展的技術貢獻和社區(qū)的貢獻。

（二）專業(yè)課程的開設

1. 實踐課程

講習班也分為兩個培訓課程：第一個課程是培訓環(huán)境的企業(yè)課程內容。日本技術公司在為大學和學生提供培訓場所和專門教師方面發(fā)揮了主導作用。而且企業(yè)第一次有權選擇更好的學生；第二個課程由大學組織，旨在使學生了解和加深他們的專業(yè)和實踐知識。

其中大多數人選擇了以下形式：內部教師+ 外部教師。一旦學生掌握了理論知識，內外教師就直接在課堂上提供實踐教學，由學生主動提供實踐項目，而教師則負責觀察和指導。日本崗山大學開設了“停學區(qū)”。換句話說，如果一名學生選擇在某一學年停學，他（她）可以出國參加真正的社會活動，中斷在學校的學習。這種目前在教育系統(tǒng)中最受歡迎的停學模式使學生能夠超越固定的學習環(huán)境，有效行使自己的判斷能力和社會適應能力。

2. 應用型教育制度

TLF 制度是以加強日本地方產業(yè)發(fā)展質量為核心的一項關鍵的政治原則。一般來說，日本地方政府組織一批工作人員，他們在被稱為“地方自治機構” 后，不斷將其他大學的學生帶到日本著名大學的技術學科。因此，TLF 體制模式屬于以技術和經驗為基礎的工作人員培訓模式，注重發(fā)明與利用。

地方派遣的學生學習主流學校的技術經驗，了解日本及國內外各地技術發(fā)展的方向和速度。通過提供最新的技術信息，能直接帶動當地技術的發(fā)展。TLF 系統(tǒng)不僅可以豐富即將畢業(yè)的學生的技術經驗，而且可以通過豐富和提高他們在當地學術環(huán)境中的教學質量。

（三）重點完善教學人員

日本政府及高校在教學人才的結構方面具有自己特殊的思路。他們重視教師團隊的完善性遠遠大于教學人員的“高質量” 特性，也就是說不要求每個教師的專業(yè)能力有多強，但是教師一定要各有所長，不能出現整體性的能力短板。同樣以日本崗山大學為例，教師團隊可分為兩類：一類是具有協(xié)調能力的教師：主要負責協(xié)調學校與企業(yè)之間各自要求；另一類是雙向教師：具有教學能力及技術應用的實踐能力，為學生提供理論及實踐方面的指導。

三、對集寧師范學院應用型教育的啟示

根據集寧師范學院發(fā)展方向，為大學人才確立合理目標，加強構建適合學校現實情況的合格人員培訓模式。

（一）制定合理的培養(yǎng)目標

為了確定合理的工作人員培訓目標，需要更明確地界定所涉工作人員的概況。培訓合格人員的第一步是了解企業(yè)對這些專業(yè)人員的技術、技能和質量的實際需求，以便確定適當和切實可行的人員培訓目標。在成功過渡地區(qū)以外的類似機構學習，利用其優(yōu)勢。作為該項研究的一部分，可對機構在教師地位、設備和學生素質方面的異同進行比較分析。

其次，考慮到我們學校在教學人員和設備方面的實際情況，及錄取學生的基本素質。綜合這些情況，利用現代教育理論和手段確定合理的工作人員培訓目標，以促進學生的知識、技能和其他一般素質的和諧發(fā)展；培養(yǎng)學生今后在社區(qū)就業(yè)和競爭的能力，使他們能更好地適應社會的需要和變化。

（二）加大課程體系改革力度

關于應用計算機許可證制度改革的研究首先必須考慮到信息技術的特點，在對信息技術部門的人員需求進行全面調查后，必須對信息技術課程制度進行全面深化改革，以建立一個新的培訓模式課程體系，為了確保每一門公共課程、專業(yè)科目、內容、課程時數等，可以根據企業(yè)中相應職位的要求進行定義。

確保工作人員培訓目標和質量要求，并在適合其能力的教育中充分考慮到學生的特點，減少基礎課程和理論課程，因為這些課程與職業(yè)關系不大，或者減少教學時數，或者擴大計算機軟件技術課程的實踐教學，以提高學生的主動性、積極性和實際能力。根據這一原則，對課程體系進行改革，調整教學時間，修訂課程、實驗方案、考試方案等。在編寫培訓材料和經驗時，經常增加具有實際意義的項目和案例，從而增加實際內容。

（三）完善實踐教學體系

為了進一步改善學生的職業(yè)文化，可以在企業(yè)中引入一些生產項目，課堂教學中的教科書也可以采用婚姻作為最佳做法，具有更針對性的實用價值。在這個過程中，學生不僅是學生而且是員工，老師不僅是推廣老師還是工程師；教師必須教授相關的專門知識和生產技能，使教師也成為真正的“雙重教師”；校園文化與企業(yè)文化之間的聯系只有在教與學的知識更接近企業(yè)生產技術的情況下才能實現。

實踐培訓是應用型高等教育機構管理的基本條件，必須建立實驗設備和實際培訓基礎。職業(yè)培訓包括職業(yè)需要、實用課程、鑒定、加強實驗設施和學校建設的條件、培養(yǎng)人才的職業(yè)文化的基本職業(yè)培訓課程、加強實踐教學的能力、更好地在社區(qū)一級開展培訓等。

（四）加大校企合作力度

大學——企業(yè)合作模式已逐步納入大學人員培訓模式，必須充分發(fā)展資源共享、互利共贏，提高教育質量，提高學校管理效率。在今后的大學——企業(yè)合作框架內，需要進一步加強大學——企業(yè)合作，改進大學——企業(yè)合作機制，逐步解決實際問題。學校聘用具有豐富商業(yè)知識和經驗的科技人員為其專業(yè)的學生舉辦實踐培訓課程，并邀請學校教師參加商業(yè)項目研究或技術介紹會，以提高他們的技能。

學校應最大限度地利用企業(yè)資源，組織各種形式的大學學術交流，并邀請高級企業(yè)技術人員組織工商會議和學術報告，以擴大學生的視野，使他們了解最新的行業(yè)趨勢，更接近社會和企業(yè)能夠為學生提供更好的實習基礎、更好的學習實踐平臺，并提高計算機技能和職業(yè)適應性。

（五）加強師資隊伍建設

采用新模式可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習積極性，促進學習和加強實踐活動，提高工作人員培訓質量，實現工作人員培訓目標。同時，對教師也提出了更高的要求，促進職業(yè)教育機構使用“雙重資格” 教師。但是，具有扎實的理論知識以及豐富的實際和業(yè)務技能的教師相對較少，這使得他們很難適應合格人員的培訓需要。

為了加強教師隊伍，需要完成以下任務：一方面，目標是創(chuàng)造條件，采取措施增加教師的發(fā)展機會，培養(yǎng)一批核心專業(yè)教師。教師有機會前往其他大學進行學習交流，訪問有關公司進行學習，并更多地參加學術研討會；另一方面，應吸引高度合格的工作人員。

教學團隊在學科建設和發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，直接影響到教學質量的提高。因此，需要建立以學科為導向的教學團隊，并強調學科負責人的作用；該小組的教師經常相互交流和討論，就研究和教育改革問題發(fā)表積極聲明，提高教師的整體能力。簡而言之，必須加強教師隊伍建設，進一步提高整體水平和素質，培訓更加合格的教師。