研究生課程設置與創新能力培養

文/ 黃珺 韓菲菲 劉慧

研究生教育是高素質與高水平創新人才的重要來源，在創新人才培養背景下，研究生創新能力的培養至關重要。課程體系建設和課程教學為研究生創新能力的培養奠定了堅實的知識基礎。研究生創新能力的培養旨在培養研究生自我建構知識、發現問題、解決問題和提升轉化的能力，依賴于良好的學習習慣、堅實的基礎知識，課程體系是實現這一目標的重要載體。一方面，課程教學是基礎環節。創新能力交互作用模型（Interactional Model of Creativity）認為個體的創新能力受個人能力和外在環境的共同影響[1]。課程教學為研究生創新能力培養提供了良好的外在環境，課程體系中各個環節相互補充、共同作用，為研究生創新能力的培養和提高奠定基礎；另一方面，課程教學利于創新能力的形成。創新能力成分理論（Componential Theory of Creativity）將個體的創新能力劃分為四個成分：知識技能、創新實踐的過程、外部動機和社會環境[2]。研究生階段的課程教學是在教師的指導下，通過多種教學方法和工具，如案例教學、課堂Seminar 等形式，學習專業基礎知識、培養良好的學習習慣和建構完整的知識體系的過程。

我國高校現行的研究生課程體系存在課程體系結構不完善、課程內容前沿性不足，且與生產實際脫節、課程教授方式和評價體系不當等問題，難以滿足創新人才培養的需求，因此，必須對研究生課程體系進行改革。鑒于此，以高素質人才創新能力培養政策為背景，探究研究生課程體系對創新能力培養的影響，總結現行研究生課程設置的不足，提出研究生課程設置改革的原則和措施，為高校研究生課程體系改革和創新能力培養提供依據。

一、研究生課程設置與創新能力維度

基于創新人才需求的現實背景，創新能力培養構成我國研究生教育的主導思想[3]。專業學位研究生課程設置以學生職業發展為導向，將學科知識運用于實踐，學會分析并解決問題；科學學位研究生課程設置旨在提高科研能力和創新能力的同時，提高學生批判精神和創新能力。因此，課程體系的建設應以創新人才培養為目標，全方位提高創新能力。

學者們對于創新型人才的內涵有著不同的見解。美國心理學家吉爾福特最早提出創造力的概念，后續學者分別從基本知識、智力和人格等方面對創造力進行拓展，形成了創新能力的概念[4]。對于創新能力的構成研究存在不同的觀點。單因素觀點認為影響學生創新能力的核心要素是智力；雙因素觀點認為除智力要素之外，非智力因素也會影響學生的創新能力；三因素觀點認為學生的知識基礎是除智力和非智力因素之外，另一個創新能力的關鍵構成要素；綜合因素觀點認為學生的創新能力是受多個因素綜合影響的，如智力、知識、創新實踐及技能等。總體而言，個體的創新能力不僅受個體因素的影響，而且是多維度、多層次因素綜合影響的動態過程。關于研究生的創新能力包括以下幾個維度：第一，建構知識的能力。從知識基礎出發，強調研究生主動構建知識，根據現實需求學習和更新基礎知識，構建完善的知識體系，是研究生創新能力的基石；第二，發現問題的能力。從專業知識出發，以敏銳的觀察力從事物表象發現問題，并使用精準的語言對其進行表述，是研究生創新能力的前提；第三，解決問題的能力。在解決問題的過程中，著重分析問題的關鍵、擬定可選擇的解決方案、提出可使用的解決方法，有效地解決問題，是研究生創新能力的關鍵；第四，提升轉化的能力。敢于提出創新想法，勇于試錯，與同伴積極交流，創造良好的創新氛圍和環境，落地轉化創新想法是研究生創新能力的著力點。

二、研究生課程設置存在的問題

（一）課程結構設置

課程體系的結構會影響知識體系的構建和能力的提升，目前研究生課程結構設置普遍存在單一化和片面化的問題：第一，選修課的多樣性受限，不利于拓寬研究生知識面。目前高校研究生課程多以必修課為主，選修課為輔，而選修課的多樣性和豐富性受限，致使研究生知識結構的廣度受到限制，不利于研究生創新能力的培養[5]；第二，學科交叉的內容少，不利于培養創新思維。碩士研究生是按照二級學科進行招生和培養，課程內容的安排過于細化，學科交叉的課程少，研究生知識體系過于單一，限制研究生創新思維的發散和提升；第三，課程實踐環節較少，不利于提升轉化知識和能力。研究生的培養過程重理論學習，輕實踐轉化，理論知識缺乏實際運用，不利于解決研究生問題能力的提升。

（二）課程內容設置

研究生教育存在一些局限，主要表現為知識陳舊、針對性不足等：一方面，課程內容的前沿性不足。課程內容以原有陳舊理論教授為主，對于前沿的探索性學科知識不足，限制了研究生的創新思維；另一方面，課程內容難以滿足社會生產需求。課程內容更新發展慢，與現實情況脫節，難以滿足現實生產的需求，使得研究生所學難以適應企業需求，不利于研究生知識體系的構建。

（三）課程教授方式設置

教授方式會影響學習效率和課程效果。從課程教授形式來看，課程教學是以教師講授為主、學生被動接受知識的過程，研究生缺乏對于知識的批判精神和主動探索的精神，不利于研究生培養知識建構的能力。從課程考核評價來看，考核方法缺乏多樣性。評價體系不僅是對課程學習成果的檢驗，還會影響學習的主動性和積極性。教師多以期末考試或總結報告的形式對研究生進行考核，可能會使學生更注重應試技巧的鍛煉，而忽視對自身能力的培養和知識的探索，難以真正對學生的創新能力進行檢驗。

三、研究生課程設置改革的原則與措施

（一）課程設置改革原則

1. 目標性原則。以研究生培養目標為導向，服務于創新人才的現實需求。

2. 科學性原則。合理搭配課程類型，完善知識體系，有效提高學習效率和課程質量。

3. 實效性原則。緊跟學科前沿，培養研究生的批判與探索精神。

4. 實踐性原則。注重課程教學和生產實際的接軌，不能脫離現實需求。

（二）課程設置改革措施

1. 明確課程邏輯，優化課程結構。契合培養目標和學位需求，重點培養學生的創新能力；第一，增加選修課數量，豐富選修課類型。在專業課程之外，高校可以開設多樣化的選修課程，培養研究生個性化特點和能力，激發學習興趣和動力，完善知識體系結構；第二，鼓勵開設交叉學科類課程，拓寬知識面。通過對多學科交叉課程的學習，有利于研究生形成扎實的多學科理論基礎知識，更加全面和深入地觀察和分析事物，拓寬研究生研究領域；第三，注重課程實踐，提高實踐能力。增設實踐環節，使研究生將所學知識與實際問題相結合，提高研究生提升轉化知識的能力。

2. 豐富課程內容，緊跟學科前沿。課程內容隨學科前沿不斷更新。在知識經濟迅速發展的時代，學科知識的先進性和綜合性是解決知識更新速度不斷加快和人才培養滯后之間矛盾的關鍵。教師應定期更新教學內容，緊跟學科前沿，開拓學生創新思維，激發創新能力。

3. 改進教學方法，完善評價體系。創新課程教學方式，引導研究生主動建構知識。在教學環節使用案例教學、學生主講等形式，創新課程學習形式，將傳統課堂轉變為研究生主動構建知識的過程，加強學習效率和動力。此外，建立完善的課程考核評價體系。要注重過程控制和堅持過程發展的多元化評價理念，完善課程評價體系，全方位對研究生的能力進行評價，保障研究生創新能力的培養。

四、結語

課程教學是研究生創新能力培養的基礎，但現行課程體系中存在的不足，制約了研究生創新能力的提高。因此，改革研究生課程設置是必要的。基于此，本文提出研究生課程設置與創新能力培養，以創新人才培養為目的，建設課程體系，提高研究生創新能力，以期為高校課程體系改革和研究生創新能力培養提供理論依據和實踐參考。