“課程思政”視域下高職職業生涯教育的探索與實踐

文/王曉慶 何慧姝 麻曉琴 譚林曦

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，并指出，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。“課程思政”由此而產生。課程思政本質上是一種課程觀。課程思政的過程就是將思想政治教育融入到課程教育教學的各個環節，以實現立德樹人的目標。非思政課程如何在注重培養學生知識和能力的同時，也做好學生思想引領和價值觀的塑造工作，也成為高職院校關注的問題。非思政課程教師授課時也有意識地以“課程思政”的理念為指導，在教學中予以恰當融入，在促進學生專業發展的同時，引導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生職業生涯規劃課程正是基于此而開展的實踐探索[2]。

一、“課程思政”融入高職職業生涯教育課程的意義

（一）拓展職業生涯教育改革途徑

課程思政為職業生涯教育改革提供一個新的切入點。隨著人類社會的迅速發展和技術變革的日新月異，高職院校學生對自我的認知和價值追求愈發強烈，對職業生涯教育的需求更加迫切和精準。

職業生涯相關教育課程在高校已得到更廣泛的開展，也出現了向中學下沉的現象。這種背景下，職業生涯教育在課程設置、課程內容、教學模式、教學方法等方面都面臨著困境?！罢n程思政”融入職業生涯教育，讓高職院校的職業生涯教育發展有了新的思路，對職業生涯教育困境進行重新審視和改革探索[3]。

（二）增強思想政治教育實效

從“思政課程”到“課程思政”，是高校教育理念的重大變革，是順應知識傳授與價值引領協同發展的趨勢。“課程思政”要求把思想政治工作貫穿職業教育教學中，實現“三全育人”。以職業生涯教育為載體，開展思想政治教育，可以讓思想政治教育內容和形式得到充實，使之更有吸引力。在職業生涯教育中實現價值引導，為新時代青年成長成才“扣好人生第一粒扣子”[4]。

（三）提升職業生涯教育的育人實效

職業生涯教育離不開理想信念、價值引導和道德約束。將“課程思政”融入職業生涯教育，能夠引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀奠定了基礎。各種偽裝的“普世價值”、娛樂文化以及國內經濟發展轉型和社會結構調整引發多元價值觀的碰撞對大學生產生了較大影響，堅定正確的理想信念和價值觀就顯得尤為重要[5]。

二、課程思政教育可行性分析

（一）培養目標高度一致

習近平總書記指出，高校思想政治工作關系到培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。職業生涯教育屬于高校素質教育的一部分，是育人的重要環節，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展，目的是為了“通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心”。因此，這門課程不是單純向學生傳遞生涯規劃和就業指導知識、技能的課程，更是促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。這正符合了課程思政“立德樹人”的要求，與思政教育注重從德智體美勞等方面培養四有新人，提高大學生綜合素質的目標是一致的[6]。

（二）課程內容互為補充

大學生職業生涯教育與思政教育在課程內容上相互補充。思政教育普遍重視大學生人生觀、道德觀和價值觀的形成，但是對大學生自我管理、生涯管理、職業發展方面關注較少。而大學生職業生涯教育專注于大學生學會自我管理、生涯管理和職業發展，并同時注重引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業觀，提高學生應對職業環境的適應能力?？梢?，二者可以相互補充，合理幫助學生更好地完成角色轉變，適應職場環境。

（三）教學模式互相借鑒

大學生職業生涯教育既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，其中情感、態度、價值觀方面的轉

變是核心，它的經驗課程屬性更為重要，著重點在于促進學生個性發展和職業素養的形成。因此，在教學中，學生的興趣、特點、主動性和創造性很重要，需要采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行，在無形中引起學生思想上、行為上的升華，達到職業環境對職業素養的要求。這與思想政治教育課程重視理論知識系統性講授、與學生互動較少、學生處于被動接受狀態的情況是有差異的，也正是二者可以相互借鑒之處。

三、高職職業生涯教育課程思政建設途徑

職業生涯教育課程思政就是潛移默化地把新時代思政教育思想融入到職業生涯教育課程中，在職業生涯教育中促進職業生涯教育課程系統性與思政教育協同性高度融合。

（一）落實課程目標，實現與思政教育“同向同行”

將職業生涯教育課程度目標與個人的社會擔當有機結合。職業生涯教育課程既強調職業發展在人生中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展，讓學生成為兼顧個性與社會需要的職場人。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀和擇業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力，發揮課程的育人功能，幫助學生牢固樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）整合課程內容，發掘職業生涯教育課程中思政載體

一是將行業精神培育融入職業生涯教育中。把行業精神中誠實守信、踏實肯干、開拓創新等與社會主義核心價值觀相結合，將價值引領融入到課程的理論課程、活動課程和實踐中，形成課程內的“大思政”格局。二是發掘和整合職業生涯教育課程中大思政教育內容。生涯規劃意識中注意引導學生將生涯看成是貫穿人一生的事情，而非只是為了找到一份工作；進行職業價值觀澄清時，引導學生樹立正確的職業價值觀，而不是“隨大流”；引導學生通過參觀、實習、生涯人物訪談去了解各行各業的生存現狀、入職門檻、發展空間以及職業素養；在求職過程中，端正的態度、良好的修養以及職業精神是必備的等。這些環節的教學過程中，利用典型案例、親身體驗、人物訪談等方式讓學生感受到觀念和態度的轉變[7]。

（三）轉變教學方法，在教學活動中體現思政教育

一是重視主觀性評價。從注重職業測評等客觀量化的教學手段和方式，向主觀評價和客觀評價相結合的方式轉變。在理論和實踐教學環節中，增加學生自我評價、教師評價、同學評價、朋友評價的活動，加深認知和評價深度。二是探索“主題體驗、行動導向、親身實踐”等教學法，讓學生在模擬活動、小組活動、實踐中從實際職業決策的專業角度發現、思考和解決問題，了解行業人員的行為規范、道德責任和義務，從而達到“潤物無聲”的育人效果[8]。三是貼合學生實際靈活運用教學方法。要充分了解學生達到內在需求和思想動態，找準思政教育切入口和內容載體，從學生感興趣的案例、關注的時事和真實的關切出發，選擇學生樂于接受的話語方式，達到鹽溶于水的效果，依托信息化手段。

（四）強化師資隊伍，提高教師課程思政能力

一是組建結構合理的職業生涯教育課程思政教師團隊。在生涯教育課程思政過程中，應當組建思政教師、就業指導教師、輔導員等多學科背景相互支撐的教學團隊，完善思政課教師與職業生涯教育相關團隊集體備課制度，共同進行課程目標、課程內容、教學方法的整合，尤其是整合兩門課程中有相通的部分，梳理生涯教育課程中思想政治教育的元素，在教學實踐中，相互配合，相互補充，提高教師的課程思政能力。二是培養提升職業生涯教育課程教師的課程思政素養。針對職業生涯教育課程教師，加強思想政治培訓，強化“課程思政”這一理念，讓育人成為每位教師的使命和責任，引導教師成為社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者和踐行者。三是加強教師對自身專業的熱愛。教師的專業素養、學術成就、心得體會、個人風格和魅力對學生的學習興趣會產生較大影響，教師在課堂教學中將自己對職業的認知、道德修養、人生觀及價值觀等傳遞給學生，會對學生產生深刻的影響。

（五）改進課程評價，重視形成性評價

職業生涯教育課程以往比較重視對知識、技能的評價，缺乏對學生素質、思想、情感的評價。職業教育課程中活動和實踐較多，因此在課程評價中，應適當增加口語評價。如模擬面試活動中，可以增加教師和面試官對面試準備、面試活動本身、面試過程等方面的態度、認知水平、客觀效果等方面的口頭評價，并予以及時反饋，以實現更全面的考評。