“體驗式”教學在高校就業指導教學中的運用分析

文/殷玉玲

近些年來，隨著高校擴招政策的推行，進入高校就讀的學生越來越多，每年畢業生大軍的擇業問題成了社會極為關注的問題，從中映射出高校就業教育和高校學生學習中值得關注的問題。高校對就業指導課程的忽視，導致學生對就業形勢和自身能力不了解，對未來職業規劃迷茫，對就業毫無準備等等。為了改變目前高校就業指導教學的現象，很多高校都在就業指導課程中運用體驗式教學，以提高其教學效果，但對于體驗式教學在高校就業指導教學中還存在一些問題，需要高校不斷關注和改進。

一、體驗式教學特點及其運用于高校就業指導教學中的現狀分析

（一）關于體驗式教學及高校就業指導教學的特點

體驗式教學即讓高校學生在就業指導課程中能夠通過親身經歷或實踐，了解目前的就業形勢和自身能力，由此改變學生對就業狀況的看法，并逐漸明確自身的就業方向和定位，努力提升自身參與就業的競爭力。直到上個世紀九十年代左右，我國才逐漸關注這一教學理念并進行研究，因此體驗式教學雖然在我國高校教育中得到了廣泛的運用，但是還存在許多的問題，并未完全成熟。

體驗式教學之所以被廣泛提倡和運用，固然有其自身的優勢和特點。一是更加明確高校學生在就業指導教學中的主體地位，學生是就業的主體，而體驗式教學強調學生在教學中的親身體驗，有利于積累就業經驗和提高就業的實踐能力，為以后真正的求職打好基礎。二是更加豐富高校就業指導教學的形式，體驗式教學不拘泥于固定的教學形式，可以在課堂中進行也可以在室外進行，在課堂或室外教學時，可以根據實際情況制定活動類型，有利于提高學生在就業指導教學中的參與度和積極性。三是更加針對于高校就業指導教學，高校每個專業學生所學的具體知識的方向都是不同的，因此就業方向肯定也是各不相同的，單一的教材和理論輸出對于學生就業指導作用微乎其微。而體驗式教學將理論融于實踐，有利于針對不同專業的學生制定不同的實踐方案，更加明確學生對自身專業就業的具體信息和方向。四是體驗式教學還能夠增強高校就業指導教學的實效性，目前教材和理論對學生了解就業形勢的作用不大，而體驗式教學則能夠將實時數據傳遞給學生，使之了解自身即將面對的就業情況，從而能夠科學調整自身的就業規劃及訓練就業能力。

（二）體驗式教學運用在高校就業指導教學中的現狀

目前我國部分高校都已開設就業指導這一課程，但是從實際效果來看，體驗式教學還未與高校就業指導教學有效結合。一是部分高校就業指導課程是由其他專業教師或者學院輔導員兼任的，而不是聘請專業的職業規劃和就業指導教師進行教學，由于缺乏專業知識，很多就業指導課程形同虛設，使得體驗式教學更難運用于就業指導教學中。二是許多高校的就業指導教學都普遍存在，理論灌輸大于實踐經歷的問題，在就業指導教學中，許多教師仍然以傳統的講授方式進行教學，而忽略了這是一門強調學生實踐的課程，不關注學生主體的實際需要，無法對學生的就業起到實際的指導作用。三是高校就業指導課程的內容側重于，對就業形勢以及相關政策的宣講，而對學生就業過程中實際操作的缺乏關注和指導，例如，怎樣獲得與自身專業相關的就業信息，如何找準自身的職業定位和方向，如何制作簡歷以及投遞簡歷，有哪些材料是需要提高準備的，該如何準備筆試和面試等實際問題。四是部分高校的就業指導確實運用了體驗式教學的思想，讓學生參與實踐，但是卻忽視了學生的專業特點和年級分層的具體性，其實踐沒有針對性，使得體驗式教學在高校就業指導教學中流于表面形式，對學生的實際指導作用較小[1]。

二、提高體驗式教學在高校就業指導教學中有效性的對策分析

（一）讓體驗式教學更具針對性

提高體驗式教學在高校就業指導教學中有效性的重要舉措就是要了解學生對于就業的困惑和問題，因為只有了解學生對于就業的困惑和問題，才能切實地有針對性地運用體驗式教學幫助學生解決實際問題。由于不同的學生成長環境、實際經歷等有所不同，對于就業也會存在不同的疑問，如實習經歷比較豐富的學生可能對求職過程比較了解，但對職業前景的了解不夠深入，而缺乏實習經歷的學生則對求職過程了解較少。因此，就業指導課的教師應在授課之前，收集有關學生對于就業方面的困惑，以及對未來職業定位或就業方向的想法，針對學生提出的就業問題、定位、方向等，制定并調整教學內容及教學設計，使就業指導課充分發揮作用。

（二）增強學生求職過程的實際感受

模擬求職場景是高校就業指導教學中經典的體驗式教學模式，因為這種模式能夠讓學生融入到較為真實的求職場景當中，提前體驗求職過程中的各種感受和經歷。教師可以將教室設定為招聘會現場，將部分學生分成若干小組，充當招聘單位和招聘者的角色，其他學生則充當應聘者的角色，主要模擬投遞簡歷、與招聘者的對話及簡短面試等流程，或是教師充當招聘者的角色，根據學生的求職方向進行模擬面試。另外，教師還可以定期邀請專業的招聘者來給學生進行模擬，這樣的模擬面試會更加專業，鍛煉學生的試講能力以及熟悉結構化面試的流程。利用情景模擬，可以增強學生對求職過程的實際感受，從而鍛煉學生的求職能力。但是，在模擬求職現場的教學中，教師和學生都應做好充分準備，教師要給予學生針對性的點評，讓學生能夠從這次經歷得到有效反饋，從而能夠進行調整和提高。

（三）邀請畢業生和校友分享就業經驗

經驗分享主要是讓學生對就業獲得間接認識，但這種認識又具有實效性，因為他們能根據分享者的經驗對各行業目前的就業形勢和具體的就業過程更加深入的了解，從而對自身的職業定位和方向更加清楚的認識。一方面，剛就業的畢業生對學生求職的心路歷程有更加切身的感受，并且對自身所在行業的求職過程更加了解，能夠分享某一行業的具體求職準備，由于年齡相近，也能拉近學生的距離，從而使學生能在輕松的環境中，獲取相關的就業信息和真實的就業形勢[2]。另一方面，可邀請在某一行業領域有一定建樹的校友進行經驗分享，他們對自身所在行業領域有更加獨到的見解，對相關領域的就業前景也會更加了解，他們既能從招聘者的角度分享該行業需要什么樣的人才，也能從應聘者和工作者的角度分享怎樣提升自身職業競爭力的方法。能讓學生提前體驗就業的不易，并做好相關就業的準備工作，深化學生對未來就業的思考，從而努力鍛煉自身各方面的能力，提高自身未來求職的競爭力。

（四）讓學生深入了解相關行業的工作場景

獲得間接經驗和模擬面試固然是了解相關就業信息的重要渠道，但是高校就業指導教學不能只局限于課堂或校內，還應帶領學生走出校園，到相關行業的實地進行體驗。實地考察則是讓學生熟悉相關行業工作過程的重要措施，學生只有親身經歷和體驗工作內容，才能更加明確自身是否具備從事這一行業的專業素質和能力要求。如高校可以與附近的中學聯系，定期組織學生去中小學聽課，了解中小學教師教學的過程，并在中學教師的指導下進行教學實驗。

三、體驗式教學運用于高校就業指導教學中應注意的問題

一方面，高校就業指導課程的教師作為就業指導課的主要引導者，要創新自身的教育理念和教學模式，清楚地認識到學生是就業指導教學的主體，深入研究體驗式教學的理念，并積極將其運用于教學實踐當中，以提高體驗式教學在高校就業指導教學中的有效性。只有教師具備了體驗式教學的觀念，才能更好地推動體驗式教學在就業指導課中落實[3]。

另一方面，高校不應將就業指導課局限于畢業班的學生，而是應該全面落實到整個高校教育階段，并針對大一到大四不同的年級特點，設置不同層次的就業指導課。如大一主要讓學生了解有關就業的理論指導，讓學生對就業有一定的認識。大二、大三可以根據學生的專業特點，引導學生明確自身的就業方向，并組織學生到相關行業進行實地體驗，明確相關行業對求職者專業素質和能力層次的需要，讓學生能夠有針對性地提升自身能力。大四則可以分享實時的就業形勢和就業行情，安排學生到相關行業進行實習等。只有將體驗式教學落實到各個階段，才能充分引起學生的重視和參與，使體驗式教學的作用得到有效發揮。

四、結語

面對越來越嚴峻的就業形勢，生活在象牙塔中的學生如果不親身實踐和體驗，就無法體會到社會競爭的壓力。體驗式教學能夠讓學生樹立正確的職業觀、明確自身的職業方向、體會就業的艱辛，高校就業指導教學要明確體驗式教學的作用，并將其真正落到實處，以發揮就業指導課應有的作用。