專業發展視角下的職業院校體育教師職后教育路徑

文/周騫

隨著當下社會對教育的要求越來越高，體育教師不可固步自封，職業院校應注重體育教育的職后教育，促進體育教育質量的提升，為高技能實用型人才的長遠發展奠定良好基礎。2016年底，財政部會同教育部擬定《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》，開始實施新一期職業院校教師素質提高計劃，對未來師資隊伍建設工作提出了更高的標準和要求[1]。這項計劃要求以強化師資隊伍建設為抓手，通過建立知識結構較為合理、學歷層次達標、教學經驗豐富、事業心、責任心強的教師隊伍，進一步充實、調整和提高教師隊伍的整體水平，從而提升辦學育人質量，促進內部綜合改革轉型發展工作，用優質師資為學生的成才成長保駕護航。

一、職后教育的必要性

職后教育是職業院校轉型發展的關鍵。自國務院下發《關于加快發展現代職業教育的決定》，職業院校的轉型發展已成為國家重點關注的項目。為響應國家號召，教師應積極參與職后教育，轉變思想認識，更新理念，樹立培養技術應用型人才的理念，把熟練的專業技能、扎實的理論體系與生產實踐相結合，并根據行業產業的實際需要有針對性地對學生進行相關知識的傳授。總之，教師應在職業院校轉型的過程中，充當先行者的角色，承擔轉型發展的各項任務，成為學校轉型發展的關鍵[2]。

職后教育是教師職業進階的發展需求。對于專業知識較為扎實的新任教師來說，與經驗豐富的前輩交流能夠幫助他們彌補課堂教學上的不足，及時了解體育教育的最新教學動向，提高自己的實際教學水平，更好地將理論知識與課堂教學結合起來，使體育教學過程真正成為前輩與后輩、教師與學生之間的交流，從而順暢地完成身份轉變。

二、職后教育發展困境

（一）缺少職后教育法規與相關工作細則

職業教育體系是國家現代教育體系的重中之重，是構建完善現代教育體系進程中的重要舉措。職業院校的教學質量取決于教師的專業水平，院校的發展取決于教師隊伍建設。然而，在當前的教師職業管理中，教師的職后教育需要其所在單位付出極大的成本，再加上專業素養的發展本身就是一個較為緩慢而長期的過程，無法在短時間內達到明顯的提升。因此，在實際的教學工作中，許多院校尚未對體育教師投入足夠的關注。相關政策法規的不確定性，監管水平明顯不足，缺乏保障實施，導致一些院校對教師職后教育的認識有較大偏差，無法將學校的重心真正轉向教師的職后教育中，出現了院校教師在專業發展問題上或態度較為散漫與隨意，或流于形式等問題[3]。目前的政策法規不能保障每一位教師在入職后有進一步發展的機會，這會造成教師隊伍的教學能力與專業素質存在明顯差別，且難以得到有效改善。

（二）教師資格制度亟待優化

首先，教師資格在一定程度上對其專業的發展具有消極作用。就目前而言，在體育教學工作中，教師面臨的最大問題就是教學中的理論知識和專業技能的短缺。因此，教師通過職后學習來把握行業發展趨勢對其職業進階極為重要，既可以開闊眼界，增長見識，又可以為目前的教學工作打開思路。由于體育教師是一種對專業性要求較高的職業，若教師因“一證終身有效”而不學習則會被快速發展的時代拋棄。其次，體育教師的從業門檻普遍偏低。體育的作用不僅在于強身健體，而且可以加強學生之間的凝聚力和紀律性，激發一個人的精神，有利于學習成績的提高。因此，體育教師既要具備組織能力、號召力和感染力，又要對人的生理健康和心理健康有足夠的了解。最后，因為體育教師工作量大，知識要求高，很多教師難以勝任，造成了教學質量普遍偏低的現象。

（三）職后教育缺乏有效分類

職業教育學科種類多、專業性強，不同學科之間存在較大不同，如：實踐教學與理論教學的差異。近年來，雖然職后教育得到了相應的扶持，但沒有太大的成效，一直不溫不火。究其原因是，職后教育不分專業的問題存在于院校的諸多教學環節中。許多職業院校為了擴大規模、搶奪生源，導致專業設置的重疊與混亂、師資實訓等多方面的不適應，造成了師資力量薄弱、教學質量不高、項目投資分散，招生的惡意競爭等諸多實際困難。綜上，職后教育缺乏有效分類，沒有對學科差異給予足夠重視，忽視了專業發展的本質，不利于在職教師專業素質的提高，背離了職業院校的辦學目標。

三、職后教育發展路徑

（一）落實職后教育法規，出臺教育工作細則

在新時代背景下，為了更好地促進體育教育，政府有必要貫徹落實各項政策法規，完善職業院校體育教師職后教育與專業發展等工作細則，這是當前和今后職后教育的關鍵，也是教育系統全部工作的基本要求。首先，教育是國之大計，教師是興教之源。教師的職后教育需要教育系統化改革，不等不靠，積極作為，使教師的職后教育真正成為各大院校的思想共識。其次，財政教育經費要更多向教師傾斜，依法保障教師的福利待遇，加快形成高水平師范人才培養體系，加強人才計劃統籌，推進高層次人才隊伍建設。再次，各職業院校應當印發新時代教師專業發展準則系列文件，樹立相關政策法規的嚴肅性與權威性，確保職后教育真正落實到每一位在職的教師身上，提高各級院校對教師專業發展的再學習，并讓其深刻地意識到自己在提高教師素質建設中的積極作用，落實崗位在職教育。最后，各職業院校應當表彰優秀教師代表以激勵每一位教師充分釋放其創造力與活力，保障每一位在職教師都能在自己適合的領域上發展，讓教師職業發展道路更寬廣、更通暢。

（二）優化教師評價制度

首先，各職業院校應當優化教師考核制度。由于許多職業院校的體育教師畢業于非師范類院校，自身缺乏必要的教育理論基礎和專業意識。因此，針對這類教師，職業院校應通過改革教育與人才評價體系，建立起科學規范的管理和評價體系，推進專業評價，實行分類評價，減少粗放式管理和自由式發揮，讓其通過具有針對性的規范系統的職后教育實現自身的專業成長。因此，在課前、課中和課后為行動的管理和研究等各個環節建立起激勵機制和科學、完善的教師考核制度。推進專業評價不僅關系到教師的個人成長，而且關系到整個教師隊伍的成長、教學評價以及教學質量。其次，各職業院校應當提高教師入職標準，建立教師交流平臺，共享優質的教育資源，優化師資結構，以達到資源整合，優勢互補的目的。同時，給予教師充分施展才華的空間，充分發揮教師潛能，培養教師的職業自豪感，提高教師的工作積極性。大量的溝通交流和觀摩學習的機會可以使教師在入職后得到有效培養，一方面，有利于學校之間的交流合作和教學效率以及辦學水平的提高；另一方面，直接關系著教師專業素質的提升和個人成長。最后，各職業院校應當規范體育教學的課程設置和教學管理等，真正做到教育教學環節全過程管理，強化職業院校的內部管理和教師建設，提升隊伍素質、提高教學質量，打造體育專業特色，重視布局調整和特色培育，解決體育課堂設置重疊、特色不明顯等問題。

（三）分類開展教師職后教育

大力推動教師專業發展，促進教師專業水平的現代化轉型是教育發展的必然要求，在對準教師隊伍進行進一步改革培養的同時，也需要對現有教師隊伍走向現代化，研制出相應的培訓方案，推動分層分類培訓。具體而言需在如下方面努力。

首先，以學習促成長。人類當前所處的時代，已然是一個終身學習的時代。學習不僅是教師工作的需要，也是當今社會發展的需要。對于體育教師來說，對教育理念、學科專業知識的學習應是其專業學習的關鍵，因為先進的教育理念和扎實的專業知識直接影響著教師的教育態度和教學行為。因此，體育教師要在實際工作中不斷反思，面對教育教學中存在的問題，通過查找專業知識，參與培訓、交流學習等方式，拓展思路，尋找解決辦法，不斷更新教育理念、夯實專業知識，以學習促進成長。在不斷研究的過程中，激發專業自覺，尋找發展之路，完善自我，引領學生健康成長，更好地實現職業進階。

其次，以實踐促成長。體育是一門實踐性極強的學科，教師必須在不斷的實踐中提升自己的實際教學能力。即在教育實踐中，體育教師一要對自己的教學活動做好詳細的計劃和安排，充分調動不同性格學生進行體育鍛煉的積極性；二要對自己的教學活動進行有意識的評價和反饋。針對一部分學生由于自身體育素質等問題對體育運動出現不積極參與的情況，教師不能只以傳授某些項目的運動技能為主要的教學目的，而是應該結合比賽，以實際需求來安排課程內容。讓學生在不斷地需求下推進學習，保持較高的學習積極性；三要善于發現自己教學活動的不足并進行及時調整，對自己當下的教學行為進行審視，注意學生的感受，并對學生的鍛煉情況進行及時記錄，改善傳統的教學方式，更新教學觀念，通過引導和鼓勵讓學生在實踐中得到成長。