如何提高中學藏語文教學質量之我見

張前羊卓瑪

【摘要】在華銳地區開展好中學藏語文教學對本地區的經濟、社會、教育與文化發展將產生積極的推動作用。中學藏語文教學是本區語文教育工作的重要轉折點，作為藏區語文教師，我們需要正確認識這一學科的重要性，并推進相關教學工作的優化改革，最終實現教學質量的全面提升。本論文中筆者依托實際教學經驗，從藏區中學語文教學的意義著手對相關問題進行了分析探究，并提出了提高教學質量的具體策略，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。

【關鍵詞】中學藏語文 ?教學質量 ?提升策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0006-02

藏語文是中學課程體系中非常重要的一門學科，它在培養學生語言運用能力方面發揮著關鍵作用。對華銳地區的中學生來說，藏語文教學可以讓其從全新的角度審視藏區文化，進而了解中華文化的多樣性。素質教育課程改革背景下，基礎教育階段的藏語文教學改革已經取得了突破性進展，因此中學藏語文教師也應當轉變過去所秉持的教學理念、加強理論學習，最終努力實現教學質量的全面提升。

1.中學藏語文教學的重要性分析

對華銳地區的中學生來說，藏語文教學將直接影響到其全面發展，其內涵的豐富性將強化中學生的人格，進而幫助其塑造出正面、積極、健康的內心世界。日常教學中，藏語文涉及到的知識點、文化道德理念對學生的能力及道德培養提出了具體的要求，因此我們要推進其教學模式的優化改革，將其與現實情境結合起來，為學生營造出主題明確的學習情境，最后才能夠通過對于相關方法的整合應用提高教學質量。[1]上述過程中，教師需要正確認識這一學科的重要性，不斷加強相關理論概念的學習、轉變過去所秉持的教學理念，之后還需要尊重學生的課堂主體地位、整合各項資源，為學生搭建起以實踐探究性學習為主的學習平臺。

筆者認為，日常教學中我們可以從以下方面來理解中學藏語文教學的重要性：首先藏語文是藏區文化的“傾訴者”。藏族擁有非常悠久的歷史，其中有文字記錄的歷史也已經達到了一千多年。藏族文化是中國民族傳統文化的重要組成部分，是其中燦爛的瑰寶，而且它在語言、歷史、哲學、民族學以及宗教等方面都形成了相對完善的理論體系，我們需要對其進行繼承、發揚，讓其輔助于其他工作的有序開展。開展中學藏語文教學就是繼承和發揚這部分寶貴民族文化的重要體現，日常教學中要通過藏語文教學引導學生從全新的角度分析了解與他們日常生活息息相關的藏族傳統文化，進而促進學生的全面發展。其次開展中學藏語文教學，提高其實際教學質量能夠促進藏漢民族傳統文化的溝通交流，實現民族大團結的復興之夢。藏語文教學涉及到的教學內容既體現了藏族傳統文化，又反映出了漢族所特有的傳統文化理念，因此不斷推進其教學改革、提高其實際教學質量可以在學生的世界觀中實現這兩部分文化理念的有效融合，他們可以從相對客觀、全面的角度分析這兩部分民族文化的優缺點，并讓他們來更好地指導自己的生活、為后續更深層次的學習打好基礎。

2.中學藏語文教學中遇到的實際問題

2.1學生的文化基礎較差

因為特殊的歷史背景以及地理環境的影響，藏區的經濟發展速度要落后于中部地區以及東南沿海地區，這為其教育事業的發展以及中學藏語文教學工作的有序推進帶來了極大的阻礙。根據相關政府部門公布的數據可知，新中國成立之初西藏地區的文盲以及半文盲率高達95%，所以實際教育難度是顯而易見的。學生方面，即便他們已經升入了中學，但還是有很多學生無法利用漢語自由的與身邊的老師和同學溝通，而這類問題也為實際教學工作的有序推進帶來了諸多阻礙。雖說藏區高中生并沒有存在明顯的交流障礙，但因為特有的生活環境所帶來的影響，他們根本無法跟上教師的教學節奏，也不明白相關課文中所要傳遞的思想和價值理念。基于此，教師只有不斷推進對現有教學模式的優化改革才能夠應對上述局面，從而提高教學質量。

2.2師資力量薄弱

結合實際教學現狀分析，藏語文教學中師資力量薄弱的問題其實依舊沒有得到有效解決，教師的專業素質根本無法滿足實際教學需要。這類問題主要表現為教師大都將教學重點放在了精神文化領域以及宗教習俗之上，很難利用它來傳播現代科學知識。今后教師需要不斷提高自身的教學技能，并立足于實際教學現狀不斷豐富中學藏語文教學的內涵，可以嘗試在教學中滲透數學、生物、化學、政治、經濟以及軍事等方面的知識點。

3.提高中學藏語文教學質量的策略分析

3.1中學藏語文教學質量的提高方法

3.1.1注重藏語文教育方式生活化

中學階段的藏語文教學多是采用灌輸式的教學方式，忽略了學生的主觀能動性，使其長期處于被動學習的狀態，久而久之學生就會對藏語文學習產生抵觸心理。藏語文教學不僅影響著學生的語言應用水平，更間接影響著華銳地區教育事業的整體發展動向，因此教師要從實際情況出發，及時解決教學過程中存在的問題，豐富教學內涵、革新教學手段，最終提高教學效率。首先要注重教學方式的生活化，借此來激發學生的學習興趣，引導其感悟這一學科的魅力及其與日常生活的聯系。歸根到底，掌握一門語言不僅是學習需要，也是生活需要。結合實際教學現狀分析，我們需要把藏語文全面地融入到學生的實際生活中去，使其能夠從中體會到語言的魅力。此外，中學生已經具有一定的自學能力，教師要循序漸進地對其加以指導，提高學生的理解能力和思考能力。在實際學習過程中教師要采用激勵教學方式、肯定學生的學習表現，幫助學生樹立起自信心。[2]

3.1.2開展綜合性教育

教師在開展藏語文課本教學時，首先要對課本素材進行整合分類，綜合課文主題、學習難度等因素，開展相應的藏語文教學活動，系統化地將相關素材展示給學生。隨著新課改的深入發展，教師也要注重學生發展的全面性和個性化，從根源上調動學生的學習熱情，以提高語文教學質量、推動華銳地區藏語文教學水平的全面提升。藏語文中有著華銳地區的專屬文化特色，教師也要充分利用好教材內容，讓學生了解藏語文、掌握藏語文，不斷培養學生的民族自豪感和歸屬感。

3.2強化學生的學習自信心，采用多樣化的教學方法

因為地區文化和風俗習慣的差異，本地區很多中學生對于藏語文的理解都存在不同程度的偏差，因此他們很難把握其中的關鍵知識，所以學習效率始終無法提高。基于此，教師必須要強化學生的學習自信心，讓他們親自理解、感受這一學科的魅力，進而為教學工作的順利開展打好基礎。調查發現，很多學生不愿意在課上讀課文、發言主要是因為害怕自己說錯了而被別人嘲笑，教師需要在這個時候給予學生正確的引導，讓其能夠積極主動地參與到教學活動中，全方位地展示表達自己的個性。我曾在課前組織過“三分鐘演講”的活動，讓其自由選擇話題、素材，對熱點問題表達出自己的見解，以鍛煉其語言表達及邏輯思維能力。教師要以平等的心態對待他們，尊重他們的個體差異，不要因為一丁點的錯誤就盲目責備，而應當給他們留出足夠的進步空間。在此基礎上，要做好他們的寫作或閱讀指導，以培養其獲取、分析、整理利用語言信息的能力，提高學生的綜合語文素材、推動藏區語文教育事業的和諧發展。

傳統教學模式下，教師所采用的單一、滯后的教學模式不僅影響到了學生的學習積極性，也影響到了各項細節教學工作的順利推進。因此想要提高教學質量，也應當重視教學方法的優化改革，要創造出多元化的中學藏語文教學格局，幫助學生提升學習效率。結合實際教學現狀分析，以灌輸式為主的教學模式依舊占據著中學藏語文教學的主流，所以教學方法的改革已勢在必行。具體來說，教師要在準確了解學生個體差異與實際接受能力的基礎上對相關教學媒介進行優化整合，之后還需要推進多媒體教學技術在日常教學中的實踐應用，依靠聲音、圖像、文字和圖片等要素的聯合應用調動學生的多重感官，進而為教學質量的提升打好基礎。要注重培養學生的藏語自豪感，引導其運用自己所掌握的知識、方法完成對于未知問題的分析探究，從而提高其藏語文綜合素養。以上改革中，教師需要樹立起正確的教育觀念，學習借鑒優秀的教育理念、教育方法，為學生搭建起高效率的學習平臺。

3.3開展有效的課外學習活動

開展有效的課外學習活動能夠克服傳統課堂教學模式的缺陷，引導學生從堂課走向課外，從全新的角度著手審視自己學習的知識。再者，這類活動也能夠讓學生親身體驗豐富多彩的校園及社會生活，之后再參與相關主題的實踐活動，便能夠鍛煉并提高自身的綜合素質。教學中，我曾組織過“我與祖國同命運”的主題征文活動，還鼓勵他們在課下對本區域文化產業的發展現狀進行了調查研究。[3]實踐證明，這類活動激發起了他們的文化自豪感，更認識到了藏區文化與中華民族文化間的聯系，而當參與活動之后，他們也在思考該采用何種方式實現藏區與中華民族傳統文化的融合發展。藏語文與生活本就“密不可分”，所以這方面的實踐非常重要。

以上述工作為基礎，教師還需要在完成常規教學任務的基礎上不斷加強自我學習，從而提高自身的教學技能。教師要學習先進的教學方法、教學理念，并將其應用到日常教學實踐之中，之后還應當從宏觀層面分析、把控中學藏語文教學中出現的問題，對藏語文教學今后的發展動向要形成自己的認識。最后還需要對現有的教學素材進行優化整編，在激發學生學習興趣的基礎上不斷豐富教學內涵，拓展學生的視野、促進其全面發展。

總結

新形勢下，我們需要通過教學觀念的轉變、教學方法的革新來提高中學藏語文教學質量，進而推動本地區基礎藏語文教學工作的健康發展。隨著新課改的不斷深入，這方面的改革已迫在眉睫，因此我們需要提高對這類問題的關注度。日常教學中，教師需要轉變教學理念、革新教學方法，并集中力量解決好日常工作中存在的問題，之后才能夠創造出全新的教學格局。以上是我對此類問題進行的分析探究，希望對推進相關工作的優化改革有所啟示。

參考文獻：

[1]拉毛吉.藏區漢語文教學策略探析[J].西部素質教育，2016（03）：122.

[2]齊軍草.在藏區語文教學中培養學生的思維能力[J].西部素質教育，2015（11）：75.

[3]王萍.青海藏區漢語文教師素養調查研究[D].青海師范大學，2014.