多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

【摘要】對于小學語文課堂教學來說，其中閱讀教學可以說是整體語文課程教學中，最為重要的教學內容之一。但是對于閱讀教學來說，并不是一件簡單的事情。因為學生理解能力的不同，所以對于閱讀教學中，也存在著一定的難題。而這些年來通過多媒體的應用，能夠達到一定的教學效果，但是從學生整體的閱讀效果來看，依舊存在值得改進之處。因此，本文將根據當前所了解到的小學語文閱讀教學現狀，針對多媒體技術的具體應用方式展開探究。

【關鍵詞】多媒體技術 ?小學語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0034-02

從目前所了解到的學校教學工作來看，教師落實教學設計的時候，基本上離不開多媒體技術的應用。通過多媒體技術的應用，不僅能夠增強整體課堂教學氛圍，讓學生以更為飽滿的狀態投入學習之中，而且還可以在一定程度上培養學生的學習信心，打造更為高效、高質的課堂。然而對于多媒體技術應用來說，它也不是僅有好處沒有壞處的。在長時間的應用過程中，或多或少還是能夠發現其中存在著一定的問題，這些問題都在極大的程度上，影響了后續課程教學的有效推進。對于教師而言，要想利用好多媒體技術來給學生學習服務，就需要在平時的教學活動中，仔細分析其中的問題，并對問題的因素進行甄別，以此來找到相應的解決對策，整合出更為完美和完整的課堂，讓學生在學習的過程中更為自如，推動學生的自我成熟與課堂教學質量的發展。

一、多媒體技術應用的作用

對于教師來說，多媒體技術并不陌生。很多教師在平時的教學活動中，都會運用這種形式對學生展開相應的教學活動，而且在現在的學校建設工作中，越來越看重多媒體技術的建設工作。從學校本身來說，做好多媒體技術建設工作體現出來的是現代化學校教育的建設工作。而從學校教育教學活動角度來看，通過結合多媒體技術來展開相應的課堂教學活動，能夠在一定的程度上，提高學生對于課程知識的學習興趣，并且在實際的教學活動中，激發學生的學習思維，促進學生整體思維上的發展。從學生自己本身的角度來看，小學生對于課程知識學習的主動性較弱，通過多媒體技術的路徑，對于學生在課程知識學習上的自主性形成有著極大的好處。結合有趣的學習環境，實現自我整體能力的發展，讓學生在后續的進一步生活中，有扎實的基礎做準備。

二、多媒體技術應用的不足

小學語文教師要想應用好多媒體技術展開閱讀教學，就需要知道在現在的語文課堂教學中，多媒體技術在應用的過程中，存在著什么樣的問題。這些問題對于學生來說，有著哪些不好的影響。從而才能夠通過分析這些不好的影響，找到合適的教學手段，實現多媒體技術與小學語文教學的新融合。接下來就多媒體技術應用中存在的問題，我說說我的看法。

（一）應用過于泛濫。在小學語文課堂教學中多媒體應用過于泛濫。雖然說多媒體技術能夠有效地促進整體課堂教學的發展，但是無論對于什么事情來說過猶不及。多媒體技術的應用也是如此，在課堂上大量地應用多媒體技術，容易讓學生的注意力跑偏，反而忽略了課程知識的內容，從而不利于學生知識水平的發展。

（二）師生之間缺乏交流。小學語文教師在應用多媒體技術的過程中，師生之間缺乏交流。從課堂教學工作來看，師生之間的交流是良好教學的前提。通過架構交流的橋梁，教師能夠了解學生在知識學習過程中，存在著哪些不足和對于課程知識的疑惑，從而在后續的教學中進行彌補。而對于學生來說，通過交流與溝通，能夠讓學生加深對于老師的好感，從而促進學生對于課程學習的熱情，提高整體課堂教學效率。而這些內容恰恰都是多媒體技術無法取代的。

（三）應用形式過于簡單。小學語文教師在推進多媒體技術與課堂教學結合的時候，應用的形式過于簡單。對于小學語文課程教學工作來說，雖然內容比較簡單，但是因為教學的對象是小學生，他們對于知識的接受能力相對來說比較弱，所以即便是簡單的內容，在教授的過程中，還是需要從全面角度入手，進行細致的設計，如此一來，才能夠有效推動學生的成長與發展。然而在實際的教學設計當中，往往很少教師能夠切實從全面入手展開設計，往往只是簡單的輔助課堂。因此，所能夠呈現出來的教學效果便會大打折扣，不利于學生整體知識學習的提升與發展。

（四）缺乏對思維的拓展。在當今的小學語文課堂教學活動中，大部分教師沒有利用多媒體技術來實現學生思維的發展。換句話說就是缺乏對學生進行思維上的拓展。在很多教師看來小學階段的學生最主要的還是基本知識上的學習，并不會從知識上對教學內容進行細致地補充和說明。如此學生在學習上不能實現知識的拓展，同時對學生自己的學習思維也會形成不良的影響。除此之外，在這樣的觀念的影響下，也無法發揮出多媒體技術應有的作用，不利于課堂教學效果的提升，不利于學生的全面發展。

三、多媒體技術在閱讀教學中的有效應用

在小學語文課程教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，恰當地利用多媒體技術能夠在一定程度上，促進整體閱讀教學的發展。因此，在接下來的論述中，我將立足上述所提到的問題，對多媒體技術在閱讀教學中的有效應用進行探究。

（一）結合閱讀內容，構建閱讀情境

對于教師而言，在展開具體教學活動設計的時候，可以通過結合閱讀內容，給學生構建閱讀教學情境。小學生通過結合課堂教學情境中的學習體會，能夠對課文知識內容形成與眾不同的理解，從而加強學生的閱讀體驗感。而對于閱讀情境來說，教師可以在情境中，對學生進行交流，有利于學生對于知識的吸收。

例如，教師在教授《草原》的時候，這篇課文主要是向學生表達了中華民族一家親的思想。教師在進行課堂教學的時候，需要結合具體的教學內容，讓學生感受到雖然大家都是不同的民族，但是彼此相親相愛，都是中國人，共同有著愛國的心。因此，在具體的教學活動應用中，教師要懂得利用多媒體技術，構建一片大草原的情境，從而讓學生在這一情景學習的過程中，感受到草原上人民的熱情好客精神的來源。具體來說，教師可以利用多媒體給學生展示一篇大草原的景色，通過讓學生觀看之后，思考“在大草原上生活會是一種什么樣的感受？”結合這樣的問題，再給學生展示出草原上生活的人的樣子，從而讓學生結合多媒體上的動態，再結合課文進行分析和思考。以此來形成具體的閱讀情境。除此之外，教師還可以立足這一背景下，以“不同民族之間的特色”為主題，讓學生之間展開探討，通過這樣的方式，讓學生更好地感受文章內涵，并實現與學生之間的有效交流，從而以此來實現閱讀教學的有效發展。

（二）結構閱讀思想，突破知識難點

小學語文課堂與多媒體技術融合的過程中，需要突破知識的難點。語文課堂的閱讀活動，它也有它的學習難點。一般對于學習難點來說，學生都不容易理解和掌握。而通過多媒體技術，便能夠加強學生的直觀感受，幫助學生形成知識體系。

例如，教師在教授《草蟲村落》的時候，這篇課文是一篇充滿想象力的課文內容，給學生描繪了一幅夏日草蟲交流圖。通過對這篇課文進行分析和學習，能夠在加強興趣的同時培養學生的想象力。針對這一課程知識內容的學習，其中難點在于對作者思想情感進行理解。因此，在面對這一教學內容的時候，教師可以通過結合多媒體技術，給學生播放相應的視頻。通過讓學生對視頻進行觀看，從而讓學生仿佛置身于課文之中一般。具體來說，教師可以利用多媒體給學生投影出草蟲村落的樣子，并給學生展出不一樣的草蟲，并在草蟲的頭上標注出它的名字。通過讓學生能夠觀看草蟲村落的活動，從而讓學生能夠記住不同草蟲的能力，以此來給學生構建較為真實和全面的情景，讓學生能夠投身其中，從而來推進學生對于閱讀內容的理解，實現多媒體技術的有效應用。

（三）豐富閱讀中多媒體的應用方式

小學語文教師為了達到高效的語文閱讀教學課堂，并發揮出多媒體應有的作用，就需要從小學生本身出發，對閱讀活動進行具體的豐富。通過調查能夠發現，在大多數課堂中，教師在利用多媒體與課堂教學結合的時候，通常都是通過多媒體技術將課文中的知識還原出來，給學生一個立體上的知識呈現與感受，并沒有其他形式和手段的體現。雖然說這種形式下，學生在知識的學習上會得到一定程度的發展，但是這并不是長久之策，因為這樣的課堂不足以充分調動學生的學習興趣，所以在后續的應用中，要適當的豐富應用形式，讓多媒體結合實際教學環境，發揮其應有的作用，實現學生的全面發展。

例如《竊讀記》這一篇課文。這篇文章主要是給學生講述了一個愛好讀書學習的人，是如何利用機會進行讀書學習的。通過課程的教學活動，讓學生能夠感受到他人對于讀書的熱愛，即便是在艱苦的環境中，也要創造條件進行讀書，從而激發學生熱愛讀書的意識，促進學生學習能力的發展。對于這一篇文章教學來說，多媒體應用并不難，但是想要實現良好的運用，就需要將微課和翻轉課堂結合起來，以此來落實多媒體技術運用的多樣性。具體來說，對于這篇課文進行閱讀教學的時候，教師可以從學生的角度入手，通過多媒體技術手段，給學生整合這一篇課文的知識內容，并讓學生嘗試對其展開學習與分析。與此同時在整合知識的過程中，教師可以將其以微課的形式展開出來。通過影音播放的方式，讓學生以便觀看，一邊總結出自己對于這篇課文的認識，并結合自己的觀點，提出具體的問題。將問題通過多媒體技術的方式，匯總到教師手中。教師再通過多媒體技術將學生的問題呈現出來，又讓學生之間相互解答。學生解答之后剩下的內容，則由教師來進行統一解釋，以此來推動學生形成課程知識的掌握，并有效地提高學生對于課程還是內容的認知。

（四）結合多媒體技術拓展學生思維

最后，對于學生來說，小學階段是學生學習的起步階段，在這一階段中，學生不僅要進行知識的積累，而且還需要進行思維的自我提升和發展。這樣一來，才能夠在日后的學習幫助學生快速完成相關知識的學習，獲得學習上的成長。可是實際上很少教師能夠做好這一點。對于多媒體技術來說，它本身具有動態和語態上的優勢，能夠幫助學生更好地對知識進行思考。但是需要教師對多媒體進行充分的利用，才有可能促進學生思維的提升與發展。

例如《小苗與大樹的對話》，對于這一篇課文來說，它實際上是一篇采訪對話類的文章，但是卻通過恰到好處的“小苗”與“大樹”的比喻來進行擬題。在采訪對話的過程中，陳述了讀書的重要性和樂趣。在這門課程教學中通過讓學生學習，能夠推動學生知識學習觀念的發展。針對在這一篇課文教學活動來說，教師可以利用多媒體技術來給學生培養知識學習的思維。具體來說，教師在正式教學之前，給學生在多媒體中展示小苗與大樹之間的無聲動態對話。通過具體的觀看活動讓學生思考“小苗和大樹之間到底會說些什么呢？”這樣一來，讓學生主動去梳理課文內容并形成思考，以此來實現學生學習思維和知識架構的發展。逐步拓展學生的思維結構，為學生后續知識學習奠定知識基礎。

四、結語

綜上所述，小學語文教師在進行教學設計工作的時候，確實離不開多媒體技術的應用，但是教師需要做到的是進行恰當的應用。這樣一來，才能夠發揮多媒體技術該有的作用，促進整體課堂教學的有效發展。

參考文獻：

[1]許海艷. 試析多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2015（07）：195.

[2]王春來. 小學語文閱讀教學中多媒體技術應用剖析[J]. 中國教育技術裝備， 2016（01）：103-104.

作者簡介：

姚永紅（1980.11.20-），男，藏族，一級教師。