運用項目式合作學習，建構高效生物課堂

粱秋紅

【摘要】隨著新課改的發(fā)展，高效課堂的建設正如火如荼地進行著。小組合作式教學使課堂在教師的引導下發(fā)生了不一樣的變化，學生脫離了思維的束縛，自由地發(fā)揮創(chuàng)造能力，學習意愿更加強烈，增強了學生的探索精神和創(chuàng)新意識，讓生物課堂更加高效。

【關鍵詞】合作學習;生物課堂;高效

傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習活動總是局限在教師掌握的范圍內，一旦出現(xiàn)與教學設定不符的情況，很快就會被“打壓”，導致學生不能很好地發(fā)揮自主能動性。而教學改革的發(fā)展，促進了素質教學的發(fā)展，要求教師通過課堂實現(xiàn)教學效益的最大化。因此，教師要更新教學觀念，轉變課堂教學模式，巧設項目，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主、合作進行探究式學習，調動學生的課堂學習興趣，培養(yǎng)學生的價值觀，提高課堂教學質量，從而建構高效的生物課堂。

一、巧設項目，合理進行分組

合作是以小組為單位進行學習的，合理進行分組可以促進學生的探究活動。因此，在初中生物教學中，教師要依據(jù)學生掌握的知識基礎和學習能力，巧妙地設置教學項目，對學生精心分組，優(yōu)化學生組合，讓學生在小組合作過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)獨特的魅力，使學生對所學的生物知識感興趣，提高學生參與課堂的積極性，促進學生思維的多角度發(fā)展，提高生物課堂的學習效率。

例如在“觀察細胞的結構”的實驗教學中，教師首先明確實驗教學目標，并講解顯微鏡的使用方法，然后讓學生觀察、認識顯微鏡每一個組成，并引導學生嘗試用顯微鏡進行簡單操作，觀察實驗結果。但由于學生學習能力參差不齊，在實際操作過程中表現(xiàn)的實驗水平不同，出現(xiàn)了不同的實驗結果。有的學生能夠正確調節(jié)顯微鏡，并能夠清楚觀察物象;有的學生因為不知道如何正確調節(jié)顯微鏡，不能觀察到物象。教師安排不同層次的學生分組合作進行觀察，形成互助合作的氣氛，讓學生以小組的形式，逐步找尋不同玻片下的物象，使用不同倍數(shù)的目鏡和物鏡進行觀察，分別記錄不同倍數(shù)的目鏡和物鏡下的不同物象，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)不同的視野中細胞數(shù)量的變化情況，組內成員相互幫助，共同完成實驗。在這個過程中，小組成員要根據(jù)實驗結果，及時發(fā)現(xiàn)問題并探討解決問題。

如此進行分組實驗，學生在認真觀察，動手操作中，掌握了相關知識內容，培養(yǎng)了實踐探究能力，培養(yǎng)了良好的自主學習及合作學習的習慣，構建了新的知識體系，使生物教學高效地開展。

二、實踐活動，有序展開學習

生物學知識與實際生活緊密相關，初中生物教材當中具有豐富的生活素材。因此，在初中生物教學中，教師可結合教材內容，尋找符合學生認知能力的題目，指導學生在生活中開展探究活動，彌補學生生活經(jīng)驗的不足，讓學生在生活實踐中更好地學習生物知識，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生探究興趣，使學生運用理性思維解決生活中的實際問題，并對生物知識進行一定程度的擴展，提高學生參與度，從而有序地展開學習。

例如在教學“植物的光合作用”一課之后，教師可引導學生開展“探究環(huán)境中能夠影響葉綠素形成的因素”的課外活動。首先，教師利用多媒體向學生出示圖片（韭菜和韭黃），讓學生觀察二者的相同點和不同點，并引導學生對韭菜和韭黃兩種植物的特征進行總結。教師需要向學生說明，這兩種以不同形態(tài)出現(xiàn)的生物本是一種植物，只是栽培在不同的條件之下，韭菜生存在葉綠素的環(huán)境中，而韭黃生存在沒有葉綠素的環(huán)境中。這時，學生提出：光是不是影響葉綠素形成的原因？并做出實驗假設。教師指導學生對葉綠素的形成進行實驗設計。教師選擇學生較為熟悉的小麥幼苗（長出一片幼葉的小麥幼苗）作為實驗材料，展開探究光照是影響葉綠素合成環(huán)境因素的實驗，并得出結論：光照是形成葉綠素的主要原因。

通過教材延伸，展開課外實踐活動，有助于學生對教材內容的理解和掌握，拓寬了學生對生物知識認知的深度和廣度，調動了學生學習生物學知識的興趣，提高了生物課堂教學的效率。

三、明確任務，構建知識體系

初中生物知識有著緊密的邏輯關系，涉及內容較為廣泛，包括植物、動物、遺傳、生態(tài)、進化等內容。想要讓學生在課堂上較為系統(tǒng)地掌握生物基礎知識，形成獨特的知識體系，存在一定的難度。因此，在教學中，教師要以生物知識的形成為線索，按照生物發(fā)展規(guī)律，引領學生體驗知識形成過程，幫助學生構建系統(tǒng)的生物知識體系，降低知識難度，培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，促進各項能力的發(fā)展，使生物課堂高效發(fā)展。

例如在教學“能量的釋放與呼吸”一課時，教師首先明確教學目標，要求學生通過學習可以描述呼吸作用過程，并運用實驗進行設計，完成實驗探究活動。同時，教師向學生展示本節(jié)基本問題：（1）呼吸作用中能量是怎樣變化的？（2）呼吸作用過程中消耗的物質是什么，產物的物質又是什么？物質產生的場所在哪9 （3）綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮什么作用？讓學生首先對本節(jié)課程內容有所了解，明確當堂課的學習任務，在這些問題的引導下進行知識探究。為了高效解決上述問題，教師可讓學生分組合作探究，不同的小組經(jīng)過小組討論后重點探究某一個重要問題，然后進行小組間交流合作，將實驗過程中的存在的疑惑記錄并展示出來，經(jīng)過小組間成員的共同探討，逐個解決相應的問題，從而完成整個實驗。這樣依據(jù)上述問題，學生就可以對知識有整體的認知，更好地完成知識體系的構建。

在教學中，教師首先提出教學目標，讓學生清晰地知道重點掌握的內容，并合眾人之力解決相應的問題，促進課堂教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生合作探究的能力，構建完整的知識體系，提高生物課堂的教學效率。

四、合作探究，總結知識規(guī)律

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師和學生深受應試教育的影響，都十分注重學生的學習成績，而忽略了學生的學習態(tài)度和學習方法。合作探究是構建高效生物課堂的重要組成部分，也是學生實現(xiàn)高效學習的途徑之一。對于學生來說，一些重點和難點知識，通過小組間的合作探究，能夠逐漸理解、發(fā)現(xiàn)并總結解題規(guī)律，應用到學習中。在小組合作過程中，一些實驗結果也會自然而然地形成，達到事半功倍的效果，從而提高學生的學習興趣。

例如在教學“食物鏈”一課中，教師給學生播放了“獵豹捕食羚羊”視頻，視頻中的畫面吸引了學生的興趣，教師讓學生分成小組討論：（1）在視頻中羚羊在做什么？（2）它們之間形成怎樣的關系？（3）請找出生活中存在的食物鏈關系。學生對教師的問題認真思考，關注點都在獵豹捕食羚羊，很少有學生注意羚羊在做什么。通過視頻回放，學生發(fā)現(xiàn)，羚羊正在吃草，也就是“草一羚羊一獵豹”形成一個吃與被吃食物鏈。在生活中有很多這樣的關系，有學生提出“昆蟲一青蛙一蛇一老鷹”形成一個完整的食物鏈，還有學生提出在我們的每一頓飯中都有一條食物鏈;比如“水稻一雞一人”“黃豆一豬一人”……通過對食物鏈的分析和討論，學生發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律：食物鏈一般以綠色植物為起點，第二個環(huán)節(jié)一般都是植食性動物，第三個環(huán)節(jié)以后一般都是肉食性動物，而且食物鏈一般由3-5個環(huán)節(jié)組成，通過對食物鏈特征的總結，學生更容易掌握這一部分知識。

在教學中，教師通過小組合作探究的形式引導學生主動學習知識，分析并發(fā)現(xiàn)知識間的內在規(guī)律，并將規(guī)律應用到學習中，提高了學習效率，讓生物課堂更有效率。

五、知識拓展，形成多元體系

初中階段學生的學習具有一定的自主性，這一階段學生的個性化特征逐漸展現(xiàn)出來。教師在教學過程中如果采取傳統(tǒng)的說教式教學方法，雖然可以為學生講解更多的知識，但是長此以往會讓學生感覺到枯燥乏味。因此，教師可以將具有相同個性化特征的學生劃分成不同的學習小組，以小組為單位，對本節(jié)課的教學內容進行合作探究并對課外知識進行拓展，通過構建小組學習團隊，讓學生掌握更多的知識，共同完成學習任務，實現(xiàn)學生多元化發(fā)展。

例如在教學“人體的呼吸”一課中，教師首先讓學生通過自主學習熟記呼吸系統(tǒng)的組成及作用，掌握肺與外界氣體交換的過程及原理，然后教師提出了如下問題，讓學生根據(jù)所學知識進行分析：（1）患重感冒時，為什么在早晨起床會感覺到口干舌燥？（2）在體育長跑課時，為什么老師讓我們用鼻子吸氣，嘴巴輔助呼氣，避免張大嘴巴呼氣吸氣？（3）如果對溺水者進行施救，為什么要先清除口腔及鼻腔異物？教師利用動畫為學生展示了呼吸與肌間類、膈肌、胸廓間的關系。學生開始分組討論，并通過自身呼吸體會這個過程。通過討論，學生逐漸運用本節(jié)課知識解釋了教師提出的問題，不僅學到了知識，而且用知識解釋了生活中的一些現(xiàn)象，拓寬了知識面，提高了分析問題和解決問題的能力。

在教學中，學生的知識不能僅停留在表象，更要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)知識的本質。教師對課堂進行拓展延伸，能夠讓學生掌握更多的知識，逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系，提高綜合能力。 總之，在初中生物課堂中，教師需依據(jù)教材內容，構建適合學生發(fā)展的問題環(huán)境，讓學生發(fā)揮潛能，自主合作探究，從而獲得相應知識，解決問題，提高學生的綜合素養(yǎng)，構建高效的生物課堂。

【參考文獻】

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