幼兒園的德育策略

丁心

幼兒階段是幼兒大腦生長發育的關鍵時期，也是幼兒形成看待世界方式的重要時期。在以往的幼兒園教育教學工作中，無論是幼兒園、教師還是家長，大部分關心的都是幼兒學會了多少技能，掌握了多少知識，對幼兒的品德教育是比較零散的，這不利于幼兒形成良好的品德。本文從教師時刻注意自身行為、各科教學滲透德育知識、努力爭取家庭教育配合、培養良好生活學習習慣四個方面，討論幼兒園的德育工作策略。

根據建構主義等現代教育理論，學習過程是通過以往的知識經驗來建構新認知的過程。從德育視角看，幼兒階段沒有形成良好的道德品質，行為規范出現偏差，獲得新的認知、形成新行為的時候也會受到錯誤的影響。因此，探索和實踐幼兒階段的德育工作非常有必要，是德育工作長期發展的重要基礎。

教師時刻注意自身行為

幼兒具備較強的模仿能力，對大人的言行非常敏感。幼兒教師在道德品質上的表現會被幼兒看在眼里、記在心上。因此，幼兒教師應時刻注意自己的言行表現，出現問題要及時自我調整。

例如，教師在教學中發現有的幼兒非常淘氣，總是不按照教師的要求學習或參與游戲，此時教師會越來越生氣，批評幼兒的時候可能會使用不太合適的詞語，比如說幼兒是“壞孩子”“大家都不愿意跟你玩”等。教師在冷靜下來后，一方面要自我反省，避免以后再用這樣的字眼批評幼兒;另一方面教師要放下所謂的“面子”心態，及時向幼兒道歉，告訴他“你并不是個壞孩子，你也有很多招人喜歡的優點，是老師說錯了，但是如果你不再那么淘氣就會變得更好，交到更多的好朋友。”

各科教學滲透德育知識

這里所說的各科教學不是指語文、數學這種學科，而是幼兒階段教學工作的某個側重點或主題。因為幼兒的注意力難以集中，思維能力也不是很強，所以如果德育工作一段時間才開展一次，幼兒很可能已經遺忘了，可能會導致德育水平在原地打轉。

例如，教師在給幼兒講《我媽媽》這個繪本時，既要引導幼兒去感悟這個繪本體現的豐富想象力，讓他們從中感受到樂趣;還要帶領幼兒延伸思考，應該怎樣幫助媽媽。提出問題讓幼兒思考，如“我的媽媽是一個大力士媽媽”，媽媽能夠一個人拿這么多東西，她會不會很累呢？以后大家跟媽媽出去玩的時候，是不是能拿好自己的東西，甚至幫媽媽拿一些小物件呢？在活動過程中有效地滲透德育知識。

努力爭取家庭教育配合

良好品德的形成是一個長期的過程，不是只有幼兒園的教師能對幼兒良好品德的形成產生影響，幼兒家長同樣是重要的參與者。教師應建立與家長良好的溝通機制，及時提供給家長必要的指導，形成雙方在德育工作上的合力。

例如，教師在繪本教學中告訴幼兒要幫助媽媽分擔負擔后，可以通過微信群等渠道及時告訴幼兒家長今天的德育內容，讓家長為幼兒提供實踐的機會。比如，讓幼兒在家長做家務的時候幫忙傳遞一些打掃的工具，或在出門的時候主動扔垃圾等。

培養良好生活學習習慣

德育體現在我們日常生活的各個方面，很多平時的習慣就能夠反映出道德品質。教師在平時要積極引導和鼓勵幼兒形成良好的學習與生活習慣，為幼兒分析養成良好生活習慣的優點。

例如，教師可以幫助幼兒養成每天午睡后自己整理床鋪的習慣。對于不愿意自己整理的幼兒，教師可以創設一個模擬的情境：假如這張午睡床就是幼兒自己家里的床，睡起來之后沒有及時整理被子，結果這時候有幾名小朋友突然來你家里做客，看到床上的被子和衣服亂成一團，大家會哈哈大笑。幼兒想象到這個場景會覺得不好意思，主動地去整理床鋪。有的幼兒在玩耍的時候總是抱著玩具不放，教師要培養他們遵守時間的好習慣，告訴他們玩玩具多用的時間要從他們參與集體游戲的時間里扣除。

幼兒還處于人生發展的早期階段，閱歷不多，思維不夠成熟，德育工作的開展必然會面臨一些困難，需要耗費教師更多的精力。教師在教學過程中應重視德育，努力尋找有效的方法開展德育工作，為幼兒的身心健康成長做出更大的貢獻。

（作者單位：

江蘇省蘇州市相城區望亭中心幼兒園）