激活興趣，提高高年級學(xué)生的寫作能力

劉春艷 佟宏梅

[摘 要]小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力，經(jīng)過幾年的訓(xùn)練有了一定的提高，但仍存在著很多問題，要想提高寫作能力，需要激活興趣，注重說寫結(jié)合，讓作文成為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的主陣地。

[關(guān)鍵詞]興趣;寫作能力;交流

20世紀(jì)初很多權(quán)威學(xué)者說過：興趣是教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”，興趣是兒童成長的“指示器”。可見，激活興趣對于學(xué)習(xí)是多么重要。那么，如何在高年級作文訓(xùn)練中激活興趣，提高寫作能力呢？

一、從愛說自然過渡到會寫

大多數(shù)學(xué)生在寫作文的時(shí)候都覺得沒有事情可寫，或者有事情可寫只用三言五語就說完了，寫不出來所要求的字?jǐn)?shù)，使得一些學(xué)生一聽到寫作文就頭疼。有的學(xué)生即使交上來了，也是七拼八湊、前言不搭后語，段與段銜接很不自然，令教師很傷腦筋。在一次口語交際課上，班上一名很不會寫作文的學(xué)生，在講述他童年里發(fā)生的有趣的事時(shí)，將故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果講得繪聲繪色，井井有條，層次感很強(qiáng)。這件事給了我很大的啟發(fā)，為什么不讓學(xué)生多練習(xí)說呢？后來在語文課上，我采用讓學(xué)生多說、以說帶動寫的方法進(jìn)行作文教學(xué)，取得了不錯(cuò)效果。

二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

1.從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，對文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》一課時(shí)，注意學(xué)習(xí)游記的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)中持之以恒地把寫作指導(dǎo)滲透在閱讀教學(xué)中，通過長期的潛移默化提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就告訴我們：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可以文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代一些文人學(xué)士能寫出千古流傳的好文章，奧秘在于熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成敏銳的語感。所以，語言的積累、語感的形成需要多讀多背，通過讀、背幫助學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，需要的時(shí)候提筆就寫。

3.注重好詞佳句的積累

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料?！贝罅康膶?shí)踐證明：豐富的語言積累是提高寫作能力的基礎(chǔ)，正所謂“厚積方能薄發(fā)”，如果做不到這一點(diǎn)，即使掌握了寫作方法，也不能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。因此，在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生遇到好詞佳句要隨時(shí)摘抄、仿寫、背下來，把積累的素材及時(shí)內(nèi)化吸收并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。如上完《為中華之崛起而讀書》一課后，讓學(xué)生把文中積累的眼花繚亂、風(fēng)和日麗、熱鬧非凡、衣衫襤褸等詞連起來寫一段話.學(xué)生寫道：在一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，我和媽媽去逛街，來到商場，里面的物品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，看得我眼花繚亂。購物的行人川流不息，真是熱鬧非凡呀，媽媽給我買了一條裙子后，我們走出了商場。在商場門口，我們遇見了一個(gè)衣衫襤褸的老人正在乞討，很可憐，我趕忙把要買零食的兩元錢給了她，老奶奶不停地感謝我?？粗夏棠?，我心里有一種說不出來的滋味……學(xué)生通過動手寫，不但理解了詞語的意思，而且把積累的好詞運(yùn)用到作文實(shí)踐中，是提高寫作能力的一種好方法。

三、用欣賞的眼光審視學(xué)生的習(xí)作

興趣是最好的老師。習(xí)作中，興趣是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，所以，教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)不可“一棍子打死”，總是找缺點(diǎn)，不斷數(shù)落學(xué)生，日久天長，學(xué)生總認(rèn)為自己不如別人，慢慢失去寫作的興趣。在作文教學(xué)中，教師要使用鼓勵性的話語來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如“你在習(xí)作中運(yùn)用了成語，真不錯(cuò)”“這個(gè)比喻句使用得好，使句子更形象更具體了”。只要學(xué)生有進(jìn)步，就表揚(yáng)，用欣賞的眼光審視學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生能夠在習(xí)作中找回自信，激發(fā)寫作的能動性。

四、利用班級文化墻培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！崩冒嗉壩幕瘔υO(shè)置“我們的小作家”欄目，每次作文選出三篇優(yōu)秀的貼到墻上。同時(shí)在欄目中設(shè)置進(jìn)步作家獎、最佳段落獎，讓學(xué)生感覺寫作文不難，只要努力就會得到表揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。

五、讓作文批改成為師生交流的陣地

對學(xué)生來說，作文難寫;對教師來說，作文難批。在這種情形下，作文成了夾在教師和學(xué)生之間的屏障，阻礙著學(xué)生作文水平的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)該把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，讓師生在作文評改中實(shí)現(xiàn)有效交流。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主修改和互改

語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，在寫作教學(xué)中，必須讓學(xué)生經(jīng)歷自主取材、自主構(gòu)思、自主起草、自主加工、自主修改和相互修改的全過程。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才會得到全面提高。例如：學(xué)生寫完《校園一角》后，先讓學(xué)生自己修改文中的錯(cuò)別字和語言表達(dá)不清晰的句子，然后讓小組長或同桌批閱。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生生互評能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氣氛。互評時(shí)要做到公平、公正，先要說同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，然后客氣地提出不足的地方。這種評價(jià)方法讓學(xué)生有心理安全感，不但對被評價(jià)者有促進(jìn)，而且利于學(xué)生從小學(xué)會文明待人和與人交往。另外在互評時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去評價(jià)。比如看同學(xué)作文，除了評價(jià)他有沒有仔細(xì)觀察、是否按順序?qū)?、是否用好詞佳句、語句是否通順，還要從寫字認(rèn)真、態(tài)度端正、思想正派、有創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評價(jià)。這樣，生生在互評中學(xué)會了尊重，學(xué)會了欣賞，提高了寫作能力。

2.讓作文批改成為寫法交流的陣地

學(xué)生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不好，明知這樣寫不妥，但又不知該怎樣修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，做好面批或者個(gè)別指導(dǎo)。對學(xué)生來說，面批和個(gè)別指導(dǎo)是十分必要的。因?yàn)閷W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病比較多，無法一一指出。即使指出了，他們也不愿意看或看得懂。所以，在評改學(xué)生作文時(shí)把他們叫到面前來邊批邊講解，每次面批重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題。如寫一種植物時(shí)，著重幫助學(xué)生解決按順序觀察寫和如何抓住植物特點(diǎn)具體寫的問題。面批之后，針對個(gè)別指導(dǎo)時(shí)的問題讓學(xué)生重新寫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

3.讓作文批改成為思想交流的陣地

小學(xué)高年級的學(xué)生自認(rèn)為是大人了，會獨(dú)立思考，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面，這在作文中很大程度地體現(xiàn)出來。教師在寫評語時(shí)，要把學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和毛病具體地指出來，要以肯定成績?yōu)橹?，讓學(xué)生在評語中感受到教師的愛，從中看到自己的進(jìn)步。另外，可根據(jù)每次習(xí)作的不同要求，有針對性地寫出學(xué)生在哪方面做得不夠以及今后努力的方向，每次解決一個(gè)問題。如在寫景的作文訓(xùn)練中，先是要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住景物特點(diǎn)按順序?qū)懴聛?。?dāng)掌握了基本的寫作方法后，引導(dǎo)學(xué)生以印象最深、最感興趣的景物作為重點(diǎn)寫詳細(xì)、寫具體，最終達(dá)到“一寫一得”的目的。教師的一次貼心評語，能讓學(xué)生免于思想上誤入歧途，愿意把心里話說出來，寫的興趣也就越來越濃厚了。

總之，以激活興趣為主開展作文教學(xué)，從中教給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，最終會提高學(xué)生的語文素質(zhì)和作文表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟四清.興趣是最好的老師[M].天津：百花文藝出版社，2009.

[2]蒲萍.興趣是提高學(xué)生語文讀寫能力的捷徑[C].中華創(chuàng)新教育論壇，2007.

（責(zé)任編輯 付淑霞）