培養高中生證據意識提升“史料實證”核心素養

蔡露

摘要：歷史是基于客觀事件所建設而來的教學課程，在發起歷史教育活動的過程中，教師應積極落實求真、務實的指導思想，幫助學生利用可靠的證據看見歷史，進而使其對形成良好的“史料實證”素養。在全新的教育環境下，“捕風捉影”的教學方式已經被歷史教學所淘汰，從真實向著歷史過渡，這才是推動教學活動順利發展的重要保障。本文結合高中歷史教學活動展開論述，思考如何利用教學證據培養學生的證據意識，進而提升其史料實證素養。

關鍵詞：高中歷史;證據意識;史料實證;素養;培養策略

史料實證是學生在歷史教學活動中所形成的優秀素養，在教學環節，史料實證是學生求真、求知意識的集中表現，更是學生良好的學習態度的見證。積極圍繞“證據意識”落實歷史教學活動，尊重歷史課程的真實性特點，將為教學工作的未來建設提供新的支持。

一、分析史料，實事求是

“史料實證”是學生在參與歷史教學活動中所形成的重要素養，從教學活動的基本定義來看，“史料實證”是對學生求知意識、求真意識的不斷重申，是對客觀歷史的尊重。要培養學生的證據意識，提升學生的“史料實證”素養，在發起教學活動的過程中，教師應嘗試從歷史、現實等客觀角度入手，重新闡明歷史現象，進而形成實事求是的良好素質。

在教學環節，教師可為學生導入對應的教學史料，引導學生在分析史料的過程中掌握歷史發展及變革的基本特點，進而提升學生的歷史素養。以人教版必修一歷史教材《抗日戰爭》的相關教學為例，教師可利用PPT材料發起教學活動，幫助學生形成正視歷史、尊重歷史的良好意識。以教學環節所涉及到的經典抗日事件“南京大屠殺”的相關學習為例，部分學生認為，當時中國生產力落后，人口增長緩慢，被日軍屠殺的總人數不可能達到三十萬。學生敢于提出質疑是好的，此時，教師應結合教材內容與課外證據對學生所提出的相關問題進行解答：第一，根據《抗戰日報》的報道，日軍在進入南京之后發起了長達一個月的三光運動，死難的三十萬同胞指的是日軍侵略國土期間在南京地區所欠下的“人命債”，第二，在諸多日本戰后文學作品中對屠殺活動都有記載，如《天皇的軍隊》《戰后回憶錄》等，其對戰時的屠殺行為供認不諱，三十萬只是遇難人數的保守估計。依靠多種證據的佐證，學生能夠在現實生活中選定可以解決相關問題的材料，進而逐步形成良好的證據意識。

二、導入史料，主動推敲

從當前的高中歷史教學活動來看，被教師“牽著鼻子走”依舊是存留于教學活動中的短板問題。在發起教學工作的過程中，學生沒有形成辨識相關信息的良好能力，對于教學知識與教學理論的了解極為片面。在這種落后的歷史學習思想下，教學活動的發展無法得到學生的助力。當新的教學任務出現在學生面前，由于相關技能沒有得到鍛煉，學生根本不具備利用多樣化資源解決歷史問題的能力。

在全新的教育格局下，教師應要求學生獨立搜集史料，圍繞所搜集到的資料開展教學討論活動，進而解決歷史學習問題。從當前的歷史教學工作來看，架空歷史、虛擬野史已經成為阻礙教學活動發展的第一元兇，教師應要求學生保障所用證據的真實性，以此來驗證教學知識。以人教版必修二教材《發達的手工業》的相關教學為例，教師可引導學生圍繞中國的手工業建設活動搜集史料，并提出命題，在班級內進行討論。以筆者的教學經驗為例：某個學生針對瓷器制造業發起探究活動，其給出了一個極為生動的故事：北宋時期貿易往來，一商人在瓷器店鋪內發現了一套茶碗，只見茶碗玲瓏剔透，光滑可愛，陽光下五彩照人，近乎透明。店家稱瓷碗為“薄胎碗”，售價三百兩白銀，最終賣給西域商人。為對故事的真偽進行辨別，筆者要求學生結合所學的歷史知識驗證問題，在這一過程中，學生從瓷器的制造工藝、中西方貿易活動的起源、貨幣交易方式的變化等角度論述相關問題。當富有爭議性的問題出現在學生面前，其主動驗證故事、推敲故事的積極性也會隨之表現出來。

三、交流史料，發現盲點

學生的行動能力不同，在利用證據分析相關問題的過程中，其所掌握的史料也不盡相同，為最大程度的展現史料的應用價值，教師應引導學生針對史料發起交流互動，依靠史料的展示確定學習方向。

以人教版必修三教材《罷黜百家，獨尊儒術》的相關教學為例，在對“為何獨尊儒術”這一問題進行交流的過程中，教師可要求學生結合史料獨立發表意見。在史料的帶動下，學生會給出不同的看法。通過對“百家”的研究，學生發現，儒術在中國的起源最早，其符合中華民族的傳統思想特點，如儒家思想的基本結構“仁義禮智信”等，故而被統治者所推崇，因為儒學已經被視為“人倫之本”。部分學生則會結合其他研究成果給出相悖的意見，如魯迅先生的經典作品《二十四孝圖》，其對儒學中腐朽的制度提出了批判，認為儒學之所以被歷朝歷代所推崇，是因為其文化理念能夠在一定程度上消除一些社會矛盾，在保障自身發展的同時，統治者將儒學作為第一行動標準擴散開來，能夠在一定程度上針對社會環境發揮出獨特的管理作用。依靠史料的交流溝通，學生能夠在學習歷史的過程中發現不同的歷史真相，從而表現出更為深刻的人文智慧。

四、結語

歷史是以真實為基礎建設而來的教學科目，在發起教學活動的過程中，教師應對學生的“證據意識”“史料實證”等素養投入相應的重視，對史料進行分析，對證據進行論證，依靠科學化的教學管理制度不斷提升教學質量，保障歷史教育的真實可靠。

參考文獻

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