回歸生活，靈動作文

徐丹丹

【摘 要】 通過寫作，學(xué)生能表達出自己在日常生活中的感受以及真實情感，所以，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該強調(diào)寫作這一作用的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 回歸生活;小學(xué)語文;作文教學(xué)

人們的寫作能力可以在很大程度上體現(xiàn)出他們的表達能力和語言交流能力，而且在寫作過程中，學(xué)生能進行思考，并且描寫出自己在日常生活中看到的和聽到的內(nèi)容，呈現(xiàn)出自己眼中獨特的世界。為此，小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，促使他們積極思考生活事件，以此來激發(fā)他們對生活的感悟。基于這一要求，語文教師必須使用有效的教學(xué)方式，以此來真正做到作文回歸生活，使學(xué)生寫出靈動的作文。

一、通過實際體驗讓作文回歸生活

學(xué)生只有自己去親身實踐，才能真正體會到整個事件的發(fā)展過程，深刻地理解這件事情。當(dāng)前情況下，小學(xué)生在寫作文的過程中，無論面對怎樣的題材，首先都會去看一下《作文寶典》，借鑒模仿他人的作文進行創(chuàng)作。在這一寫作過程中，他們并沒有加入自己的實際體驗，寫出的作文自然毫無趣味，而且內(nèi)容乏味單一。

對學(xué)生而言，要有自己實際的體驗，并不是一件困難的事情，他們只需要融入生活中，然后在生活中去進行深刻的體驗和實踐。這樣不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，還可以使他們的寫作水平獲得提升，讓他們寫出的文章更加優(yōu)秀。例如，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，教師便可以組織學(xué)生一起去實地觀察槐花。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以一起來到槐樹下，對槐樹葉子以及花朵進行觀察和欣賞。與此同時，教師也可以組織學(xué)生一起去制作關(guān)于槐花的美食，以此來幫助學(xué)生對槐樹有更加深刻的理解。當(dāng)學(xué)生擁有了這樣豐富的親身體驗后，他們便可以輕松自如地寫出有關(guān)槐樹的作文。另外，教師還應(yīng)該展開與學(xué)生家長的有效溝通及合作，充分利用學(xué)生的課余時間，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些體驗主題。例如，要求學(xué)生去動物園觀察動物或者去大街上觀察路人等等，在這一過程中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)家長陪同孩子一起去體驗和感受，這樣一來便更加有利于學(xué)生寫作任務(wù)的完成。

二、配合社會調(diào)查，讓作文回歸生活

親身體驗確實是學(xué)生作文回歸生活的重要途徑，但是對很多學(xué)生而言，通過簡單的體驗，他們很難得到關(guān)于寫作的結(jié)論。面對這一情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的調(diào)查來獲得相關(guān)的結(jié)論，然后再根據(jù)這些結(jié)論分析其中的原因。而且，在不斷調(diào)查的過程中，學(xué)生能更加深刻地感悟整個世界，從而基于這些感悟，寫出一篇更加優(yōu)秀的作文。

例如，“保護地球”“愛護環(huán)境”等都是常見的作文題目，針對這些作文題目，語文教師就可以為學(xué)生布置有關(guān)的調(diào)查任務(wù)。例如，教師可以將學(xué)生分成5～6個人的小組，然后在每個小組中安排一個組長，由他負責(zé)分配組內(nèi)任務(wù)。在進行社會調(diào)查的過程中，每個小組有2～3個星期的調(diào)查時間，分別就城市和農(nóng)村的環(huán)境污染問題展開調(diào)查。學(xué)生需要了解到城市中我們環(huán)境受到哪些因素的污染，以及農(nóng)村中環(huán)境受到哪些因素的污染。不斷調(diào)查之后，學(xué)生可以得到相關(guān)的結(jié)論，知道應(yīng)該從哪方面著手來踐行環(huán)境保護。最后，小組還需要根據(jù)自身的調(diào)查提交一份報告。對這次調(diào)查，每個學(xué)生都需要做出自己的總結(jié)，然后談一談應(yīng)該如何做好環(huán)境保護的工作。通過參與到整個調(diào)查過程中去，學(xué)生可以促使自身能力的提升，而且有利于他們深入地了解問題，進而促使自身作文水平有效提升。

三、加強日常觀察，讓作文回歸生活

在進行寫作時，很多學(xué)生都覺得無從下手，認為自己沒有什么可寫的內(nèi)容，之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為學(xué)生沒有對日常生活展開細致的觀察。為此，在提升學(xué)生寫作水平的過程中，促使他們觀察能力的提升是非常有必要的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生的綜合能力中，自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。就大多數(shù)學(xué)生來說，他們很難在寫作中取得進步，之所以出現(xiàn)這樣一種情況，主要是因為他們自主學(xué)習(xí)能力不強，無法針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計出科學(xué)的計劃和目標(biāo)。這樣一來，便導(dǎo)致他們難以有效地開展學(xué)習(xí)任務(wù)，進而造成對學(xué)習(xí)效果的影響。為此，語文教師要想促進學(xué)生寫作能力的提升，必須強調(diào)對他們自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)之前，首先需要倡導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進一步細化制訂學(xué)習(xí)計劃。

總而言之，要想讓作文回歸生活，還必須在生活中選取寫作素材，因為這樣才有利于作文真實性的提升，進而激發(fā)讀者與文章的情感共鳴。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生作文回歸生活的過程中，首先需要讓學(xué)生走入自己的生活中去展開與生活的密切接觸，這樣才有利于他們寫作生活化作文。而所謂的靈動的作文，其實就是學(xué)生作文中包含著豐富的、生動的情感，并且作文中擁有著活潑生動的語言。對學(xué)生而言，當(dāng)他們積累了豐富的生活經(jīng)歷之后，并學(xué)會進行對自身情感和體會的記錄，那么他們就能很輕松地完成寫作。在小學(xué)語文寫作中，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的積極作用，全方位地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對生活有豐富的體驗和感觸。這樣一來，便有利于學(xué)生將自己的真實情感融入寫作中去，進而促進他們寫作水平的提升。

【參考文獻】

[1]楊蘭英.談小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)開展[J].文理導(dǎo)航，2019（21）：61-61.

[2]林美秀.小學(xué)語文中高年級生活化作文教學(xué)策略[J].新智慧，2019（21）：126.