小學綜合實踐課程中的有效評價

高慧霞

小學綜合實踐課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力上具有重要作用。課程評價是檢驗教學成果、歸納解決問題的關鍵教學環(huán)節(jié)。教師應結合課程特征與教學要求，優(yōu)化設計課程評價形式與方法，使其更好地與教學實踐結合，實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標。

實行評價形式整合創(chuàng)新

（一）引入過程評價

教師要在傳統(tǒng)以結果評價為主導的基礎上引入過程評價模式，介入學生參與主題實踐活動的過程，并為其提供指導與幫助。例如在以“居家生活安全”為主題的綜合實踐活動中，教師在傾聽學生匯報時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生針對火災自救的要點與流程缺乏明確認知，僅記住“打119電話”“用濕毛巾捂住嘴”等零散的消防常識。對此，教師要結合學生的認知特征，帶領學生共同編寫火災自救順口溜，即“發(fā)生火災別驚慌，首先要辨明情況;撥打電話119，說清地址和現(xiàn)狀;門窗不要隨意開，避免大火燒進來;用濕毛巾捂住臉，不讓濃煙進口鼻;被子淋濕披身上，匍匐爬離火災場;窗口切忌直接跳，床單窗簾系牢腰”。借助編順口溜的方式幫助學生識記火災自救常識，在豐富綜合實踐成果的同時向學生傳授解決問題的多種方法與技巧，發(fā)揮過程評價的指導價值。

（二）落實訪談自測評價

教師可在期中或期末采用問卷調查法向學生征求關于綜合實踐課程教學效果的評價與意見，在問卷中設計如“你能回憶起本學期綜合實踐活動共有哪些主題嗎？”“你對于哪一個綜合實踐活動的印象最深刻？”“在留給你印象最深刻的活動中你都做出了哪些貢獻？”等問題。這些問題可以幫助教師立足于學生視角形成對綜合實踐課程實施效果的客觀評價，更加直觀地獲取到學生對課程實施的感受與體驗。在此基礎上，教師可配合自主檢測題目考察學生的學習成果，判斷活動實施價值。例如在“居家防疫”為主題的綜合實踐活動后，教師可讓學生回答“你能寫出兩種家庭中經常用到的消毒液嗎？”“酒精的正確使用方法是什么？”等問題，引導學生有意識地將課程活動中掌握的防疫消毒技巧應用于現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)學以致用的目標。

（三）情景模擬評價

問題解決能力的培養(yǎng)是小學綜合實踐課程的基礎目標之一。教師可通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式讓學生融入規(guī)定情景下進行問題的分析、思考與解決，在此過程中豐富學生的體驗與探索經驗，并引導學生立足于客觀視角形成對自身認知水平、處事方式的自主評價與反思，增強學生對個體、他人、社會與自然間關聯(lián)性的認知。以“職業(yè)體驗”主題為例，教師可創(chuàng)設“某班級上周末獲得衛(wèi)生流動紅旗，作為勞動委員，你該怎么做？”的測試情景，為學生提供包含檢查類別、項目名稱、設計分值、實際得分等信息的班級衛(wèi)生檢查反饋表，安排學生以小組合作的形式共同商討導致班級失分的原因，并制定相應的解決方案。在完成方案商討與編制的基礎上，教師可以鼓勵學生重新回歸到現(xiàn)實場景中，通過回顧自身日常在班級勞動衛(wèi)生活動中的參與方式、行為舉止、與同學間的合作交流情況等內容，形成對自身各方面能力與綜合素質的評價，更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)揮以評促學的作用。

強化多元評價方法的運用

（一）競賽激勵法

評價方法的選擇對于評價實施效果具有重要影響，教師可引入“爭摘七彩星”的競賽激勵教學模式，利用七種不同的顏色分別代表學生在綜合實踐活動中的活動表現(xiàn)。例如在以“蘇州特色飲食”為主題的活動實施過程中，某小組最初在“領略蘇州特色飲食的制作工藝”這一環(huán)節(jié)未能達成活動目標，其主要原因是缺少食物制作的場地，但該小組后期通過向學校食堂管理人員尋求幫助，順利完成活動場地的安排。在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學生利用集體智慧解決問題的能力，因此收獲了“大膽藍色展示星”這一獎勵。多元激勵方式能讓學生有意識地利用評價標準衡量自身行為與表現(xiàn)，明確活動任務目標，在良性競爭氛圍中促進個體全面成長。

（二）檔案袋評價法

檔案袋評價法是一種將過程評價與結果評價相結合的方法，引導學生以教學任務目標為指導，整合學生日常表現(xiàn)、作品成果、測試結果、教師評估、組內互評以及自我評價等信息，建立學生的成長檔案。例如在“交通安全伴我行”主題活動中，教師可在組內互評環(huán)節(jié)為學生提供小組采訪提綱評價表，選取“提綱內容是否詳細具體”“采訪目標是否明確”“采訪時間、地點是否確定”“采訪問題是否得到明確答復”等作為評價內容，由組內成員依據(jù)被評價組員的表現(xiàn)給予其1～3顆星作為評價結果，并且附加一段關于該名組員活動表現(xiàn)的評語，將數(shù)據(jù)經由統(tǒng)計分析后依據(jù)一定比例進行折算，生成學生的組內互評結果，依托量化評價與評語點評相結合的形式豐富檔案內容，更好地發(fā)揮教學評價的激勵與監(jiān)督作用。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學）