互聯網時代小學數學課的微課模式應用分析

王云燕

摘 ?要：隨著互聯網的不斷發展，其被引入人們日常的生活中越來越多的領域去使用，而在教育領域中，以微課為代表的一系列現代教育信息技術在教學中的使用為這個領域又增添了許多活力和無限的可能性。該文將結合小學數學課堂教學的實踐來分析探究互聯網時代小學數學課中的微課模式的應用，因此，對于微課模式在實際課堂教學中的應用是目前較為火熱的研究課題，該文也將結合小學數學教學實踐來對其進行分析探究。

關鍵詞：互聯網時代 ?小學數學 ?微課模式 ?應用分析

中圖分類號：TP319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0042-03

Abstract： With the continuous development of the Internet， it has been introduced into more and more fields of people's daily life， and in the field of education， the use of a series of modern educational information technology represented by micro class in teaching has added a lot of vitality and infinite possibilities to this field. This paper will combine the practice of primary school mathematics classroom teaching to analyze and explore the application of micro class mode in primary school mathematics class in the Internet era. Therefore， the application of micro class mode in the actual classroom teaching is a hot research topic at present. This paper will also analyze and explore the application of micro class mode in primary school mathematics teaching practice.

Key Words： Internet era; Primary school mathematics; Micro class mode; Application analysis

1 ?小學數學教學現狀

小學階段的數學教學還處于一個起步階段，其包含的往往是數學學科中較為基礎的部分，但也是較為重要的部分，而由于數學本身的數字性、抽象性以及邏輯性太強，這對于剛開始接觸數學學習，還沒有形成系統全面的數學思維的小學生而言，真正把握理解數學無疑是一個巨大的挑戰，為解決數學過于抽象的問題，教師在實際教學中往往會例舉各種各樣生活中的例子幫助學生進行理解，例如：在學習到位置與方向的內容時，教師經常會讓學生設身處地進行想象，或者直接借助現有的一些參照物幫助學生進行理解[1]。比如，讓學生將自身所處的位置與教室內其他學生所處的位置進行比較，或者是讓他們以學校大門為參照物，說明學校內其他設施都在學校大門的具體方位所在，通過這樣的方式幫助學生理解位置與方向的具體內容，無疑是比較簡單的，但即使這樣，數學對于學生而言還是較為抽象，其理解難度還是存在的，因此，就需要更為簡單高效的方式來幫助學生理解。除了數學本身學科難度較高之外，小學數學的教學情況在很大程度上都是受學生影響的，這一時期的學生聽講認真、課堂參與度也較高，但卻存在著專注力較低的問題，為此，長時間單一的授課方式對于小學生而言并不是十分理想的學習方式，教師在教學過程中應該時刻關注學生的注意力是否集中的問題，要依靠一些方式來吸引學生的興趣，集中他們的注意力。而微課就可以很好地幫助教師完成這個任務，微課本身短小精悍、簡潔明了，而且可以進行重復播放，播放也不受時空限制，是教師在課堂教學中存儲知識、拓展知識的良好工具。

2 ?互聯網時代小學數學課的微課模式應用的優勢

2.1 集中學生注意力，激發興趣

微課本身是作為短時間視頻的方式存在的，且通過信息技術，微課的內容往往是十分有趣且內容豐富，這對于長時間在教室坐著聽課的學生而言，無疑是一個有效去除枯燥的方式。而且在微課播放過程中，既能幫助學生緩解一下長時間的學習壓力，也能進一步活躍課堂氣氛，同時也能減輕教師的教學負擔，其在課堂教學中的合理使用會讓整個課堂效率提升一大步。除此之外，微課包含的內容時常是作為一種課堂補充或者知識拓展的形式存在的，其對于學生來講，新的知識點搭配新奇的講解方式無疑可以增加學生對于學習的興趣，可以大大增加學生對于新知識的接受度，也能通過這樣生動有趣的方式增加學生對于知識的探索欲望。

2.2 補充課堂，提高教師教學效率

微課由于借助了很多互聯網的技術，它往往能反映出教師在課堂上不能展示出的教學內容，而這些教學內容的補充往往就是可以幫助學生快速理解學習內容的突破點，因此微課可以作為教師的輔助教學工具[2]。在課堂上，教師的教學內容僅僅是依靠自身語言或者板書，以及一些簡單的多媒體軟件來呈現，而在遇到較為難理解的題目時，語言和板書并不能讓學生很好地理解題目中涉及的變化，多媒體軟件操作起來又會具有一點難度，且花費時間較長，這時，微課就是一種很好的展現方式，它可以在教師備課時就被提前制作好，然后在課堂必要處進行播放。例如：在學習到有關位置與方向部分內容的時候，傳統的教學方式往往是教師直接在黑板上進行手工繪圖，這樣的方式雖然也可以直觀地向學生展示位置或圖形之間的關系，但在遇到有動態變化的題目時，這種靜態的圖片式的展示就不能很好地便于學生理解其中的變化，而微課在這時就可以通過視頻的播放幫助學生清楚地觀察到位置或圖形在變化時的一個具體軌跡，幫助他們理解其中包含的點、線、面具體都是怎樣運動的。這樣的方式可以幫助他們快速地建立起空間想象能力，讓他們在以后遇到變化題型時，可以由這個思路和意識去理解題目中所說的變化。這對于學生而言，他們的理解力和空間想象能力都得到了一定的鍛煉。而這對于教師而言，減輕了他們在這一部分內容上的教學負擔，大大提升了他們的教學效率。

2.3 反復觀看，查漏補缺

微課的一大優勢在于它是已經制作并保存完畢的課程視頻，因此它可以進行反復播放，這對于學生學習能力不等的班級式教學而言，可以很好地彌補到學生學習進度有明顯差異的這個問題。例如教師在講授到一些邏輯性較強且極具抽象性的知識時，只是教師一次的講解就很容易出現有學生不理解的狀況，他們可能需要一個時間段進行反應，但課程的內容又較為復雜繁多，教師不可能因為其中某幾個學生而放棄掉整節課本就計劃好的教學節奏和教學內容，而這時對于這些學生而言，很難完整消化一節課的知識，很可能在某一個知識點的理解上就產生了困難，而這往往會導致他后續的一些學習問題產生。因此，在面對這種情況時，微課就能很好地運用在教學中，可以將課程的重難點制作成微課，然后讓學生在課后自行觀看，尤其是對于自己不懂的部分，可以仔細地反復觀看，如果還不能理解，那么微課也能幫助他們更快、更具體地發現自己究竟是對哪一步驟產生了理解困難，然后再去詢問教師，讓教師幫助答疑解惑，這樣的方式讓學生能及時地對自己的知識體系做一個查漏補缺，一定程度上，這種方式也幫助教師減輕了課堂教學后續的一些答疑壓力。

3 ?小學數學課中的微課模式應用的注意事項

在小學數學課中應用微課時，教師應該注意到一些使用問題，首先就是要控制微課的時長，其僅僅作為對教學內容的補充，或者是知識上的拓展，時長應該控制到一個比較短的范圍內，這樣才能很好地融入課堂教學中，課堂教學時間是固定的，只有微課的時長較短的時候，它才能很好地被利用在教學內容中，而不會破壞其本來的教學節奏。為此，教師在制作微課時，就應該控制好微課的時間，將其限定在3～5min一個微課視頻最佳。

其次就是微課制作方面，教師要注意到其中使用的語言藝術以及微課呈現出來的一個效果要符合小學生的審美水準。比如在微課制作中教師的講解語言一定要是能讓小學生聽懂，并且是符合社會主義核心價值體系的，一些涉及到色情、暴力的詞匯是切忌在微課中出現的。而且在微課的內容制作方面，教師在制作過程中，應該選擇較為舒服的顏色和字體，以及其中包含的一些動畫效果也是要符合小學生的興趣和審美的，只有符合這些條件的微課才能配合教師的教學內容發揮出更大的效用，為此，教師應該多多鍛煉自己的微課制作能力，提升自己的教師專業技能，學校可以多多組織教師進行技能培訓，定期開展微課制作研討會，讓教師可以互相探討，互相學習，爭取讓教師制作的微課能呈現更多的樣式，能發揮更大的作用。

參考文獻

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[2] 張淑梅.借助微課，翻轉課堂——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2020（11）：134-135.

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[6] 李龍.微課在小學數學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2020，6（1）：147.