關于初中英語課堂教學基礎評價的思考

柴金苗

摘 要：教學基礎評價是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，對于提高教學效率及質量有著積極作用。建立科學全面的課堂教學基礎評價體系是初中英語教學的重要目標之一。

關鍵詞：初中英語;課堂教學評價;思考

隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，世界各國之間的交流與合作不斷增多，而英語作為最受認可和應用最為廣泛的世界通用語言，其在當前的地位也不斷提升，不僅在各國的經濟文化交流中擔負著重要的責任，在促進全球化發(fā)展的過程中也扮演著重要的角色。隨著我國與世界各國交流的日益頻繁，英語的應用愈加頻繁和廣泛，英語學習不僅受到了越來越多的重視，也成為了對當下人才進行衡量的一個重要標準。在英語學習的過程中，初中是學習英語、培養(yǎng)英語素養(yǎng)的一個重要階段，初中生的英語水平正處于一個微妙的階段，他們剛剛脫離小學的初步認識，但是又未達到高中的體系及深度，因而，具有極強的發(fā)展性及可塑性。要想提高初中英語的教學水平，不僅僅需要學生的主觀能動性，也需要教師在課堂教學過程中能夠采用更加科學高效的教學方法。而有效的課堂教學基礎評價，不僅能夠激發(fā)學生的積極性，提高他們的英語水平，也能塑造學生長遠發(fā)展的能力，促進其全面、健康發(fā)展。

一、初中英語課堂教學基礎評價概述

在傳統(tǒng)的教學模式中，不僅英語，其他所有學科的教學評價都是以考試成績作為主要標準的。這種評價體系過分強調考試成績的重要性，卻忽視了學生之間的差異化，不僅禁錮了學生個人特色的展示，限制了他們的個性發(fā)展，也嚴重影響了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，限制了其全面發(fā)展，是一種會對學生長遠及健康發(fā)展造成不利影響的教學評價模式。

科學的課堂教學評價則是通過采用科學有效的課堂教學手段及方式來激發(fā)學生積極性，增強他們對于課堂教學的參與度，提高課堂效率，從而提高英語教學質量。何為初中英語課堂教學基礎評價？就是基于課堂教學模式及手段的能夠在課堂教學中落實和實踐的傾向于用評價來調整教學秩序、效率和質量，并激勵學生去學習、去進步的方法。科學的課堂教學基礎評價，應該是不僅僅能夠幫助學生樹立學習的自主意識，還應該能夠促進課堂教學水平的提高。在開展課堂教學基礎評價的過程中，對于學生與老師都有著較為積極的意義，從學生的層面來說，能夠全面地提高他們的學習效率和英語水平;從教師的層面來說，既可以鍛煉他們的執(zhí)教能力，也能逐漸培養(yǎng)他們對于課堂的把控能力。

二、初中英語課堂教學基礎評價的開展與實踐

（一）轉變傳統(tǒng)教育思維，確立全新的課堂教學基礎評價理念

傳統(tǒng)的教育模式中，以考試成績作為主要評價標準的教學評價體系是一種終結性的評價方式，它以書面考試測評的方式來檢查學生對于知識的掌握情況，過于片面，而根據考試成績評價學生的好壞更是對學生的不公平，這樣的評價模式忽視了學生的個性差別，缺乏人文性，會限制學生的個性發(fā)展，嚴重的甚至會影響其身心健康。新課標中對于初中英語的課堂教學評價提出的要求是要關注學生的主體地位，建立健全評價體現，以更加多樣化的評價標準和方式來對學生進行客觀評價。在傳統(tǒng)的只關注學習結果的終結性評價之外，還應該關注學生在學習過程中的表現，將形成性評價納入到課堂教學基礎評價體系之中。除此之外，還應該中式評價主體的多樣性，也就是在教師之外，將學生與家長等主體引入到評價環(huán)節(jié)，形成更加全面的評價機制。

（二）重視學生主體地位，建立以生為本的評價模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師不僅使課堂教學過程中的絕對主體，在教學評價方面，教師也占據著極為重要的地位，甚至在一些區(qū)域和學校中，教師就可以直接定性一個學生的終極評價。在這樣的模式下，學生會形成一種全盤以教師為主導的意識，他們會按照教師的標準來要求自己，甚至會對教師產生一定的敬畏感，導致學生在課堂上缺乏自主思想，學習積極性較差，參與度較低，極大地限制了 學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，必須改變這種教學評價模式及現狀，樹立學生的主體地位，以學生為中心建立更加全面和科學的評價體系，給他們留出充足的表現空間，激發(fā)其自主意識，營造輕松自主的學習氛圍，讓學生真正愛上學習。

（三）尊重學生個性特征，建立分層評價的模式

每一位學生都是一個獨立的個體，他們之間天然就存在一定的差異性，教師在對學生進行評價時不能單純的將他們放在一個層面上利用單一的標準來確定評價結果，而是應該關注每一位學生的個性特征，發(fā)現每一位學生的閃光點，保證他們的個性發(fā)展，通過引導他們的興趣發(fā)展以及長處的發(fā)揮來激發(fā)其學習積極性，促進其全面發(fā)展。教師在開展評價時應該尊重學生的差異化及獨立性，站在平等的角度上與他們建立良好的師生關系。對于成績優(yōu)秀的學生要多進行綜合性的評價，避免他們驕傲自滿，激勵他們進行更深層次和更全面地學習;而對于那些成績相對較差的學生則應該積極尋找他們的長處，對于他們哪怕一點微小的進步也要給予獎勵，幫助他們建立自信，逐漸提高學習成績。

（四）重視口頭評價言語的豐富性，用富有新鮮感的評價激發(fā)學生動力

在初中英語的教學課堂上教師應該重視即時評價的重要作用，對于表現較好的同學及時給出肯定和激勵。即時評價多是通過口頭言語的方式給出，對于課堂中學生的出彩之處給予言簡意賅的點評，通過口頭激勵的方式肯定學生的表現，激勵他們繼續(xù)保持，激發(fā)其學習的積極性和熱情，讓他們更努力地去學習;或者是用委婉的語言點出學生在學習以及課堂表現中的不足之處，引導他們進行改正，提高學習效率。利用口頭言語對學生的表現進行點評具有及時、高效的特點，如果運用得當，能夠在激發(fā)學生方面發(fā)揮重要的作用，這也是一種幾乎所有的教師都會運用的評價方式，但是還需注意的是應該有意識地增加語言的豐富性，不要只停留在“Good”、“Great”等詞匯上，避免學生出現聽覺疲勞，使得口頭激勵不能再發(fā)揮效果。

（五）增加評價主體，提倡學生之間的相互鼓勵與自我鼓勵

在初中階段，因為學生所處的青春叛逆期，很多學生并不能與教師建立良好的對等關系，但是學生之間卻不同，他們之間是平等的，有著更多的共同語言，他們之間的交流更加順暢，更有效果。而且他們正處于一個尋求認同感的發(fā)展時期，從同學處獲得認可或者鼓勵更能激發(fā)他們的自信心和學習的熱情。雖然所有學生都是在接受同樣的教育，學習相同的知識，但是每一位學生都有著自身的個性特征，所以我們不能強求所有的學生都達成相同的學習目標及效果。所以，教師在開展教學活動時除了要發(fā)揮自身的作用之外，也應該積極拓展課堂評價的主體，將學生納入到教學評價體系中，提倡學生之間進行相互評價，以及學生的自我評價。通過學生之間的相互評價，不僅可以客觀真實地反映學生的情況，促進他們之間的相互理解，還可以通過建立學習小組、互助小組等讓同學之間相互鼓勵，相互幫助，共同進步。而學生的自我評價則可以讓他們對自己形成一個更加全面的認識，促使他們發(fā)揮主觀能動性，激勵自己進步。

結語

在全球化的環(huán)境下，英語的作用及地位愈加凸顯，英語的學習也就顯得更為重要。作為初中階段的英語教師，應該積極轉變傳統(tǒng)的教學評價思維及模式，建立健全科學的課堂教學基礎評價體系，以激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率，促進學生的全面發(fā)展。

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