尋尋覓覓合伙人

陳熙然

摘? 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正在各中小學(xué)如火如荼地開展。小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式，也是學(xué)生樂于接受的一種基本組織形式。但小組活動(dòng)在實(shí)踐中還存在一些問題，如某些小組的合作學(xué)習(xí)流于形式，活動(dòng)中小組成員興趣不穩(wěn)定，突發(fā)性事件影響活動(dòng)進(jìn)程等。如何處理選題指導(dǎo)課上分組時(shí)出現(xiàn)的“亂、哄、搶”的低效現(xiàn)狀，逐漸成為困擾大家的一塊頑石。怎樣化解它，找到切實(shí)可行的分組方法成了當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵字：綜合實(shí)踐;學(xué)生;分組;策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的最基本的組織形式和主要活動(dòng)方式。在中小學(xué)階段，考慮到學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開展，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神的啟蒙和培養(yǎng)，通常鼓勵(lì)以小組為單位開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，做好合理的分組，實(shí)屬不易。

情景再現(xiàn)：

在某校六年級(jí)（3）班開展主題為《給垃圾找個(gè)家》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)以下分組情況。

第一組：垃圾產(chǎn)生與分類活動(dòng)小組。只有2個(gè)學(xué)生參與，1個(gè)女孩和1個(gè)男孩。

第二組：垃圾的處理方式活動(dòng)小組。該小組由9個(gè)學(xué)生報(bào)名組成，其中3個(gè)為活潑好動(dòng)的男孩，他們均是班級(jí)里的佼佼者，個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)。

第三組：垃圾的危害活動(dòng)小組。該小組共10人參與，其中2位女孩和8個(gè)男孩。

第四組：尋找校園里的垃圾活動(dòng)。該小組由7位男孩組成，這些孩子比較特殊，都是屬于班級(jí)里讓老師感到比較頭疼的學(xué)生。

第五組：“保護(hù)環(huán)境，分類垃圾”宣傳策劃小組。該小組由14位學(xué)生組成，只有兩位男生，其余全是女孩。

另外有一位男孩和一位女孩沒有參加任何一個(gè)小組，這兩個(gè)孩子的共同特點(diǎn)是不善于與同學(xué)交流。在學(xué)生進(jìn)行選擇的過程中，有不少學(xué)生拉幫結(jié)派，平時(shí)在一起玩的就要都選在同一組。

原因分析：

以上案例中的“分組”環(huán)節(jié)中至少存在了以下問題：①小組人數(shù)不當(dāng)，少的只有2人，多的達(dá)到14人;②男女學(xué)生比例失調(diào)，難以達(dá)到平衡;③各組學(xué)生的整體實(shí)力差距較大，一些智力條件不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度欠認(rèn)真的學(xué)生組成一組，也有一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成一組;④一些性格自大、被大家孤立的學(xué)生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生被忽略了;⑤有的學(xué)生在選組過程中表現(xiàn)過于猶豫，沒有主見，比較依賴他人。

對(duì)應(yīng)策略：

為了確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全、有效地開展，必須根據(jù)實(shí)情分析做出相應(yīng)的對(duì)策，在“自由”與“限制”中需要有原則地進(jìn)行切換，組合出結(jié)構(gòu)合理、具有責(zé)任性的活動(dòng)小組，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行開好頭。

指導(dǎo)策略一：自我協(xié)商，引入“人才”，初步定位

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“自由”理念不能丟，做到小組組合以自愿為主，又能產(chǎn)生有效機(jī)制。首先，我們可以將分組情況公示給大家，鼓勵(lì)學(xué)生自我協(xié)商，確定組合。

很多學(xué)生是按照班級(jí)間的人際關(guān)系來組合的，直接導(dǎo)致學(xué)生性別比例不協(xié)調(diào)以及學(xué)生組別之間差異大。教師在學(xué)生自我協(xié)商前需要提出來，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中女生與男生擅長領(lǐng)域不同，不必過多的干涉。問題是一些智力因素較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不太認(rèn)真學(xué)生組合在一起，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)完成率低的情況。

不妨換個(gè)角度，既然他們不能出來，我們就選人進(jìn)去，引入“人才”。選什么人？小組的核心成員。選十余個(gè)各方面都不錯(cuò)的學(xué)生單獨(dú)召集起來，讓他們選擇第二課題甚至第三課題，告訴他們?nèi)绻綍r(shí)候分組需要調(diào)換，就需要你們機(jī)動(dòng)跟進(jìn)成為小組的核心領(lǐng)導(dǎo)人物，讓小組能起死回生。

教師在這一過程中以引導(dǎo)參謀為主，以做思想工作為主，盡量不要用決策權(quán)。

指導(dǎo)策略二：自我推銷，展現(xiàn)個(gè)人，擺脫離群

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)小組組合過程中，總有一部分學(xué)生沒有落實(shí)，仔細(xì)分析這些人群的特點(diǎn)有二：其一，性格內(nèi)向，不擅長交際;其二，頑皮，人際關(guān)系緊張。如上文提到的最后落單的兩名學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)全員參與，因此教師不能將其拋棄，放任自由。怎樣才能讓活動(dòng)小組愿意接受這部分學(xué)生，同時(shí)又能保護(hù)他們的自尊呢？

首先，教師從積極的一面“推銷”這兩名同學(xué)，盡量讓學(xué)生注意他們的閃光點(diǎn)。讓他們自己到講臺(tái)上“推銷”自己，說說自己擅長的技能。此時(shí)，教師需要指出該同學(xué)的不足，并且鼓勵(lì)他能在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長。

經(jīng)過“自我推銷”后可能還有個(gè)別人員沒有落實(shí)，此時(shí)指導(dǎo)教師要指定落實(shí)到他愿意加入的小組里，并扶持、監(jiān)督他參與活動(dòng)、完成任務(wù)。

指導(dǎo)策略三：自我管理，推選組長，負(fù)責(zé)到底

小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最基本的組織形式，也是最主要的組織形式。因此，小組活動(dòng)的質(zhì)量成了綜合實(shí)踐活動(dòng)能否有效開展的關(guān)鍵。

之前的自我協(xié)商，也只是初步定位，關(guān)鍵是尋找到該組的領(lǐng)頭人。在這之后，就需要落實(shí)組長責(zé)任制，通過小組的核心人物牽頭，優(yōu)化每個(gè)人間的合作方式。

固然，在這種分組的過程中必定需要花費(fèi)不少時(shí)間，但“磨刀不誤砍柴工”，小組的活動(dòng)質(zhì)量將直接影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，必將需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷探索不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《綜合實(shí)踐活動(dòng)之選題指導(dǎo)課的分組策略》——周晨陽——網(wǎng)絡(luò)資源http：//www.jing-en.com/wygkcn_ShowArticle.asp？ WYGKCN_ArticleID=456.

[2]《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》——潘洪建、李庶泉等編著——江蘇大學(xué)出版社——2010.

[3]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包》——管錫基 主編——教育科學(xué)出版社——2010.