關于情境教學法在小學科學課堂教學中的應用研究

王成廣

【摘要】孩子是祖國的花朵，他們承載著祖國的明天。科學的發展引領著社會的進步，小學科學課也變得越來越重要，小學科學課教師應該應用生動有趣的方法教授學生小學科學知識，讓學生更好地接受知識。本文簡單講述情境教學法在小學科學課堂教學中的應用。

【關鍵詞】情境教學法;科學課堂;小學科學

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0093-02

A Study on the Application of Situational Teaching Method in Primary SchoolScience Classroom Teaching

（Fourth Experimental Primary School. Jimo District， Qingdao City， Shandong Province，China） WANGChengguang

【Abstract】Children are the flowers of the motherland，and they carry the motherland's tomorrow. The development ofscience is leading the progress of society， and elementary school science classes have become more and more important. Ele-mentary school science teachers should apply vivid and interesting methods to teach students elementary school scienceknowledge， so that students can better accept knowledge. This article briefly describes the application of situational teachingmethod in elementary school science classroom teaching

【Keywords】Situational teaching method; Science classroom; Primary school science

一、情境教學法在小學科學課堂教學中應用的重要性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在新課標的指導下，情境教學更符合其教學理念。情境教學在情境中學習，能更好地完成教師布置的任務，啟發小學生自發的思考，在情境中追尋答案，在情境中解決問題。素質教育的不斷發展，教師的職業素養也越來越高，不再是填鴨式、灌輸式的教學，情境教學法使用得越來越多，情境教學法的使用效果也是顯而易見的，學習效果更好，教師教學也更加輕松。教師能更好地挖掘學生的潛能，學生也就能更好地發揮自身的優勢。因材施教也能更好實施，學生在輕松的情境中，減輕了學習的負擔，提高了學生的學習積極性。感覺到學習科學的樂趣，樹立正確的科學觀，能真正把學到的知識運用到生活中。情境學習法，不僅提升學生的學習成績，也能提升教師的教學質量。兩全其美，對學生、對教師、對社會都是有所幫助的教學方法。

二、現在小學科學課堂的教學模式分析

科學在不斷發展進步，但固有的模式還是很難改變，也許是教學條件限制了教學方法，也許是外在因素限制了授課方式，也許只是習慣了原有的教學模式不愿意改變。在現在的小學課堂，還是教師講課為主，本應該學生是學習的主體，而現在教師是課堂的中心，學生學習知識特別被動，知識的正確性都由教師說了算，教師就是正確與否的權威，學生不主動不參與，變成了知識的載體，使學生的思維也更加固化，缺少創新，也沒有良好的學習效果。教師在前面講，學生不知道接受了多少，師生互動極少，教師不能很好地掌握學生的學習情況，不知道學生知識掌握多少，教師看到的只有最后的卷面成績。本來需要學生參與的科學課也變成了念課本，學生缺少激情，沒有熱情，學習也變得枯燥乏味。小學只是學習的開始，不能讓小學生沒有熱情、激情，失去學習的興趣。應該給予學生更好的教學方法，解放學生的思維，創造出創新性學習人才，對學習充滿熱情，熱愛學習，熱愛探索。鍛煉學生的創造性思維，讓學生有更好的適應能力，以后成為對國家有用的人才。

三、情境教學法的原則

情境教學法是為了讓學生更好地學習，所以第一個就是輕松愉悅體驗性原則，啟發學生思考，讓學生開心快樂地學習，操作性較強。第二個原則是統一原則，讓學生的無意識學習和有意識相統一，情感和理智相統一，讓每一個動作和意識都變成一種學習。教師應該積極調動學生的興趣、欲望、動機。讓學生壓力與輕松并存。第三個原則就是自主性原則，情境教學法學生是主體，教師與學生互相尊重、互相信任、互相理解，有良好的師生關系，教師提高教學水平，學生提高學習成績，師生共同進步。

四、情境教學法在小學科學課堂教學中的應用

（一）創設實驗小課堂，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。小學生的人生剛剛開始，對一切充滿好奇，這就是他們的求知欲。教師就應該滿足學生的求知欲，讓他們追尋自己的心，努力學習、努力探索。對學習產生興趣。在生動有趣的情境中，探索他們未知的世界，敲開他們心中向往的大門。不斷開闊眼界，擁有一顆想要追尋知識的心。科學探索妙不可言，有向往才能努力去追求。激發學生學習興趣，一起參與學習。例如在小學科學課第五單元的《空中彩橋》，講述了一系列光的知識，如《七彩陽光》就是光的色散實驗，簡單的介紹只會讓學生強行記住一時，實驗是檢驗真理的唯一標準，教師帶著學生做實驗，一盆水、一面鏡子、陽光，鏡子放在水里露一半，在陽光下改變鏡子的位置和角度，學生通過做實驗，對知識的掌握更加牢靠，記憶更加深刻。還有《彩虹的秘密》模擬彩虹形成實驗，《飛旋的陀螺》色光的混合、三原色，《聲音的秘密》里面《聲音的產生》，都是體驗式、探究式、發現式的學習，實驗小課堂讓學生更感興趣，啟發學生對科學的探索欲望，培養學生的學習熱情。

科學來源于生活，又高于生活。小學科學簡單在于實驗結果一目了然，實驗過程卻很神奇，既滿足學生的好奇，又引發小學生進一步探究的欲望。小學生剛剛進入學習狀態，對學習是一知半解的，迷茫的，從出生到現在更多了解的是生活，把學習和生活聯系到一起，用生活中的已知解決學習中的問題，讓學生對學習增強了信心，創設與生活有關的情境，讓科學學習也變得簡單些，讓學生都能走進科學。如《動物王國》里面的學習很多概念的問題，概念是生硬的，小學生理解都是難題，何況背下來。如昆蟲、爬行動物、鳥、兩柄動物、哺乳動物、魚。這些需要知道他們的特征，小學生對于這些的認知一定是不全面的、零散的。教師應該組織學生觀察這些動物，歸納總結，概括動物的共同特征，學生更加了解了動物，教師也達到了教學目的。貼近生活，課堂氣氛也不再枯燥乏味，學生也能增加知識量，把科學運用于生活。

（二）采用多媒體教學，讓學生投入科學的世界

隨著社會的發展、科技的進步，多媒體教學越來越普遍，多媒體設備也變成了班級必備設備。給我們的教學帶來了很多方便，很多知識以視頻的形式讓學生一目了然，更容易理解，也更容易接受。如：學習《生命從哪里來》認識花的構造，果實從哪里來的，我們可以通過多媒體動態圖片結合實際的花了解花的構造，果實的形成時間很長，可以通過視頻的形式，讓小學生了解花到果實的變化過程，知道花的哪部分變成了果實，果實中的哪部分是原來花的什么形態，學生不僅會很喜歡，還會感覺到很神奇，大自然的力量是偉大的。了解植物的生命從哪里來，還要了解動物從哪里來，我們從哪里來？視頻生動形象地演示精子與卵子的結合，形成受精卵，慢慢長大，從媽媽的肚子里出來，變成現在的我們。生命很神奇，科學也更值得我們去探索，多媒體教學能創設更好的教學環境與教學氛圍，讓學生投入科學的世界。

五、結語

在不斷摸索中進步，科學有效的教學方法讓教師更好地教好科學。本文探究情境教學法在小學科學課堂教學中的應用，描述了情境教學法在小學科學課堂教學應用的重要性和現代小學科學教學的現狀，闡述了情境教學法的幾種應用方法，希望對小學科學的教學有所幫助，讓教師培養出更多優秀有思想有抱負的人才。

參考文獻：

[1]高云玲.情境教學法在小學科學教學中的應用探究[J].學周刊，2018（26）.

（責任編輯 范娛艷）