基于統編教材的語文教學新觀感

黃珍藏

【摘要】統編教材的推行是教育改革的產物，隨著語文教學理念的發展與變遷，統編教材所承載的使命愈發重要。全方位、多維度、深層次的改革與創新，給語文教學提供了豐富的創新思路和途徑，推動著教學質量的持續躍升。本文以教師教學實踐視角，從教學改革、教學誤區及教學期待等宏觀層面，對統編教材的應用加以分析，以適應語文教學的全新需求，實現教學理念的領悟和思維的創新。

【關鍵詞】統編教材;教學改革;教學誤區;教學期待

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0187-02

New Perception of Chinese Teaching Based on Unified Textbooks

（Education Office of Meiling Street， Jinjiang City， Fujian Province，China） HUANG Zhencang

【Abstract】The implementation of unified teaching materials is the product of educational reform. With the developmentand changes of Chinese teaching concepts， the mission carried by unified teaching materials has become more and more impor-tant. All-round， multi-dimensional， and in-depth reforms and innovations have provided a wealth of innovative ideas and ap-proaches to Chinese teaching and promoted the continuous improvement of teaching quality. From the perspective of teachers'teaching practice， this article analyzes the application of unified teaching materials from the macro level of teaching reform，teaching misunderstandings and teaching expectations， so as to adapt to the new needs of Chinese teaching and realize the un-derstanding of teaching concepts and innovation of thinking.

【Keywords】Unified textbooks; Teaching reform; Teaching mistakes; Teaching expectations

統編教材從2017年初始年級開始使用，至2019年全面推行。作為一名語文教師兼教育工作管理者，筆者多次參加了教材培訓，走進了許多教師的新教材教學課堂，對學生語文學科成績進行分析，于是，對語文教學也就有了新的觀察、思考、領悟。

一、統編教材視野下的教學改革

每一次新教材的推行，都是一輪新的教學改革的開始。那么，基于統編教材，我們的改革點在哪里？

（一）教學改革，始于讀懂教材

1.讀懂教材的編排特點

教材的編排是改革的主體構成，在主題單元編排中采取雙線結構，即圍繞著“人文主題”及“語文要素”進行，在人文主題背景之下本課包含的語文本體性教學內容十分明顯，特別是每篇課文的課后問題更是把教學重點具體化。因而，扣緊課程標準，把握教學目標，基本不會偏頗。

2.讀懂教材的知識銜接

立足整冊、整套教材而言，諸多語文要素不是集中出現于一個單元或一篇課文，而是往復地出現于不同單元不同課文，且難度要求呈螺旋上升形態。因而，對于首次出現的語文要素，教學時既教得清楚透徹，又要符合課標要求;對于再次出現的語文要素，既要注意原有的基礎水平，又要明確提升的點和線。

（二）教學改革，忠于使用教材

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統編版教材的確是個“好例子”，每一位語文教師便要有這種“例子意識”，讓例子發揮其最大的作用，舉一反三。如果說，最初的語文教學只是“授之以魚”，上一輪的課程改革是“授之以漁”，那么現在的課程改革應是朝向于“授之以漁升級版”，即系統地、指向表達地教給學習方法。

（三）教學改革，合于學科測評

教材，可以讓我們知道要“教什么”，相應的，學科測評就應知道要“考什么”。如果僅是考評一些識記的內容，顯然不足以與統編教材相配套。因而，命題的內容應蘊含檢索、理解、運用、評鑒等層面的內容，雙管齊下，以學科測評反促教學改革，促使統編教材理念的落地，即讓語文教師在專注“教什么”的同時，也關注“怎么教”和“教得怎么樣”。

二、統編教材推行下的教學誤區

走進語文課堂，還是會在統編教材使用中，有一定的教學誤區。主要體現在以下三個方面。

（一）課堂教學，重“人文主題”，輕“語文要素”

常態課堂上，還是常見有教師把理解課文內容為教學起點，把體會人物的品質或體會作者的情感、文章蘊含的哲理等作為教學的主要內容。事實上，在教育改革大潮的驅動下，教材中的內容已經具備了時代特征，課文中的大白話占據著主流地位，對于學生的理解并未造成障礙。語文教師要正視學情，一旦課文教學的核心目標產生偏移，將影響教學的實效性，如過于關注對課文思想內容的理解，勢必引發對課文中精妙的遣詞用句有所忽視，進而錯失語用能力培育良機。

（二）語文要素，重“理念意識”，輕“理念落實”

有句話是這樣說的，“教育工作，從來不缺理念，缺的是理念的落實”。實則，“語文教學”與“語文要素”之間的距離也源于此，大部分教師在教學思維境界上均能正視“語文要素”的傳遞，并在閱讀單元中進行適當引導，但如何使其貫穿于課堂教學中始終，如何彰顯其有效性，依然是課堂教學面臨的主要問題，很多教師表示“心有余而力不足”。

（三）延伸作業，重“數量與布置”，輕“質量與反饋”

一節課的結束，并不是語文學習的結束。如果教師能以做教學設計的態度對待作業設計，那么有效的語文學習將從課堂延伸到課外。但還是有很多布置的作業傾向于重復抄寫與背誦，語文學習完全不允許以抄寫背誦鞏固課堂學習，但教師如果能在關注鞏固字詞的同時，關注到學生語言的理解、運用、思維、審美能力的發展，并落實作業的交流與反饋，那么語文作業應會更受學生歡迎。

三、統編教材理念下的教學期待

那么，在統編教材全面推行的現在，如何做到用好教材，克服以上教學誤區，引導學生學好語文。筆者提出幾點期待，以作拋磚引玉之用。

（一）借用教材，確定教學目標和教學思路

部編版教材中的單元導讀頁、課后習題、課文之前的導讀、語文園地的“交流平臺”這四個方面都是每一單元語文素養的具體化，也可作為確定教學目標的重要依據。單元的課文導語均對速讀策略進行了引導和闡述，在閱讀中教師要著重引導學生綜合運用這些閱瀆策略，并布置相應的課外閱讀作業，幫助學生提高閱讀的速度和效率。

在日常教學中，我們都知道一節課不允許提出太多零碎的問題，讓學生反復從文本檢索零碎的信息，讓課堂的提問高效、統領全文尤為重要，在此問題上，課后習題能發揮重要的作用。從幾冊課文的課后習題去琢磨，都能發現，課后習題對文本進行宏觀上（感知全文）的概括、和微觀上（品詞析句）的琢磨，對引導學生閱讀的教學思路提供著很大的參考價值。

（二）分步進行，扎實有效落實語文要素

語文學習中，都知道應該教給學生閱讀和寫作的方法，如果方法提煉出來后，可以嘗試分步進行，讓學生在層層遞進的練習中慢慢領會方法的妙處，那么語文要素自然就落實到位了。

（三）精心設計，讓課后作業成為學習的延伸

語文學習，可以用課前預習和課堂中的教學盡可能幫助學生熟記;更重要的是，課內的閱讀和習作方法，需要課外延伸練習加以鞏固。一份好的作業設計，應是基于單元或者課文，創設機會讓學生自覺地、綜合地感悟到課堂習得的方法真的可以幫助自己進行課外閱讀和創作，閱讀題目也要圍繞一個核心設計不同層級的問題。

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（責任編輯 李芳）