基于課堂教學評價提升中職數控教師實訓技能的探索

凌廷喜

摘要：課堂教學評價對于提升教師的實訓技能來說是一個重要環節，不僅讓教師及時了解學生的學習情況、學習效率、實訓技能掌握的程度等各方面存在的問題和不足，而且教師會對在實訓教學過程中自我總結、自我剖析，最終對自己客觀公正的評析，找出問題，從而不斷地自我提升，能夠使教師在教學水平方面取得很大的進步，提升自身的實訓技能。

關鍵詞：課堂教學評價? 實訓技能? 策略研究

近幾年來，隨著課程改革的深入，這樣就要求教師的專業知識和實訓技能也不斷地更新。數控專業課程具有多學科性、先進性和理論與實際緊密結合的特點，它要求教學的每一個環節都必須用相應的實踐教學來加強理論教學的效果，通過用實訓操作讓學生主要技能達到獨立操作和熟練的水平，因此教師的實訓技能的強弱也會直接影響課堂的教學效果。

一、課堂教學評價實施的作用

2012年9月7日，在北京召開全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會上，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶出席大會并提出：必須加快建立科學多元化教育評價體系。同時新課程倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。而在新形勢下，傳統教師的評價已經無法滿足發展所需，更不能夠適應新教育體制所需。因此，教師評價也就要隨之而改變，實現評價的多元化，才能夠促進教師和學生共同成長。

同時《基礎教育課程改革綱要》也明確提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！备鶕V要要求教師評價的一個重要目的在于促進教師的成長，滿足教師的個人發展要求，有利于教師及時獲取有關自己的反饋意見、客觀的認識自己工作中的優點和存在的問題，進而改善自身課堂教學行為，提高自身的實訓技能，才能促進教師迅速成長。

因此課堂教學是教育教學的主要形式，課堂教學評價是教學評價的核心組成部分， 對于促進教師專業發展和提高教學質量具有重要意義。

二、正確理解課堂教學評價

課堂教學評價里面的學生評價，只是評價的一個方面，不能作為終結性評價。如果作為終結性評價，在實際操作中還顯欠妥，由于許多中職生年齡在 16—18歲之間，再加上近幾年中職學校招上來的“分流生”，他們權衡教師的標準不是看教師的教學水平和工作態度，而是看是否對他們“好”——上課不嚴厲，哄著他們玩，考試易過關。結果就出現了下列不可避免的現象：那些嚴格要求學生的教師，分數特別低。結果，師生關系搞得異常緊張。教師們私下里議論“現今的學生可不能得罪”。我們都知道，對學生不管不問，任其自流，是極不負責任的表現。對學生嚴格要求，是愛學生的表現，當然不是指用懲戒代替教育。課堂秩序的好壞，體現出學生最基本的道德修養。上課認真聽講的學生，知道尊重教師的勞動，進而尊重父母的勞動。學生如果不能意識到這一點，做教師的應予以點明，給他們補上情感教育這一課，在學習一技之長的同時，教會他們如何做人，如何學會生存。所以，對學生的評價要客觀、全面地分析，既要看到學生不成熟的一面，也要看到教師確實存在需要改進的一面， 這樣對教師的評價才能比較真實。

課堂教學評價應該采用以教師自評為根本，學生評教為主體、同行互評為參照的形式進行，并對評價的信息進行及時反饋，評價的表層含義是對教師的工作質量進行評價， 實際意義卻是讓教師及時認識到自己教學工作中存在的不足， 并且使用針對性的方法進行改正， 提高自身實訓技能水平，讓課堂教學的有效性得到提升。

三、課堂教學評價應對方式

通過課堂教學的評價方法和實施手段有效地提升農村中職校數控教師實訓技能，主要采用以下幾個方法：

1.教師自評

在課堂教學評價過程中，教師自評在改進教學效果上，是一個非常重要的內在推動力，教師自我評價的過程，就是教師進行自我提高以及自我激勵的過程。在實訓教學過程中，改變教師傳統教學方式進行實訓課堂教學，讓教師注重以“教師引導+學生自主學習”相結合的教學方式，使用信息化技術手段，使教師主動去學習和結合中等職業學校課程的實際情況、在對受教育學生學習能力的綜合考量基礎上，采用靈活地教學方法和手段，寓教于樂、生動活潑、充分培養學生主動參與、自主協作、探索創新的教學特色，總結出更合適的實訓教學，為今后更好地開展實訓課堂教學。

2.學生評教

每學期期末在校學生填寫《教師教學工作量化考評—班級學生測評表》來對數控教師實訓課堂教學的情況進行反饋，使數控教師實事求是地對自己實訓技能和教學進行自我總結、自我剖析，最終對自己客觀公正的評析，找出問題，從而解決制約自身發展的問題。

3.同行互評

（1）在教師實訓教學過程中，建立一對一的“以老帶新”的導師制幫扶活動。導師是本校數控專業高級講師、學科帶頭人、高級技師，技師等，他們不僅在師德師風、科研方面有所作為，還在課堂教學及專業實訓技能水平方面經驗豐富，成績突出，從而能夠正確指導數控專業教師實訓技能和實訓教學工作，為提高數控教師的實訓課堂教學能力打下堅實基礎。

（2）組織集體備課、聽、評和上公開課等形式，有效地解決了數控教師經驗不足、實訓技能參差不齊，孤立無助的教學工作問題。同時通過共同的備課、聽課、評課及自身對實訓課堂教學的授課與反思，為提升數控教師實訓技能具有最重要的意義。

綜上可見，合理采用教師自評、學生評教和同行互評的課堂教學評價，不僅有利于提高教師教學水平，也有利于提升農村中職數控教師實訓技能。

【參考文獻】

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[3]課堂教學評價構建初探[J].胡逢早.教育探索.2000（04）

基金項目：本文系橫縣職業教育中心2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《農村中職?！拔寰S評價”模式提升數控教師實訓技能的探索與研究》（課題編號：GXZZJG2017B135）的研究成果。