遠程教學在體育教學中的運用反思①
——以廣州工商學院為例

劉艷杰

(廣州工商學院 廣東廣州 510000)

隨著網絡和互聯網技術的發展，遠程教學在教育行業的應用越來越廣泛。受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，各高校為保障體育教學任務的順利完成，相繼宣布本學期體育教學采用遠程授課的方式進行。以騰訊會議為主的遠程軟件由此便進入了體育課堂教學中，本校本學期體育課程即采用騰訊會議進行授課。

遠程教學也稱線上教學，是教師和學生通過互聯網技術，運用電腦或智能設備，采用“錄播或直播+線上答疑”的形式進行教與學的一種教學方式，是互聯網技術在教育教學中應用的重要產物。

線下教學即面授教學，是指師生面對面開展的教與學的教學方式。

1 遠程教學的優勢

1.1 有效控制疫情傳播，確保學生健康

新型冠狀病毒肺炎疫情爆發后，專家經過一系列研究，指出新型冠狀病毒主要依靠飛沫、接觸傳播，建議少聚集、少外出。遠程教學是教師通過計算機、網絡進行的線上教學，學生分布在全國各地，彼此是分開的，有效地避免了肢體上的接觸，阻斷了病毒在人與人之間的傳播，遏制了疫情的傳播范圍，對疫情防控工作起著重要的作用。

1.2 遠程教學設備和流程相對完善

遠程網絡教學最早被教育培訓機構所采用，主要集中在理論課程的教學，實踐類和操作類的運用較少。遠程教學由最早的影像傳播到現在的音視頻互動，通過長期的理論教學實踐，積累了豐富的理論教學經驗，應用過程中出現的問題得以解決，逐漸形成了相對完善的教學流程，理論教學效果也越來越好。遠程教學的軟硬件設備也在教學實踐過程中得到了長足的發展，設備的各項功能不斷得到完善，且根據實際需要又增加了很多新的功能。智能化的軟硬件設施為體育遠程教學提供了條件，理論課的遠程教學實踐為體育遠程教學提供了寶貴的經驗。

1.3 克服了體育場地對上課人數的限制

對場地、器材具有一定的依賴性是體育課程的一大特點。線下體育教學往往受場地和器材的制約，高校體育課一般以45～50人為一個班級進行授課。遠程線上教學，其學生并不集中在某一場地內，而是分布在全國各地，只要網絡和設備允許，遠程教學可以較多的容納學生，多的時候甚至可以容納150～200人，較大程度上減小了體育場地對上課人數的限制。

2 遠程教學在體育教學中存在的問題

2.1 上課內容受限，缺少直觀性

遠程教學相對克服了場地、器材對體育教學的限制。但正因如此學生缺少體育鍛煉的器材、場地，比如籃球、排球、網球等球類項目，因為學生是單獨分布的，并不在一起，學生之間幾乎沒有互動，而這些球類項目往往需要學生之間相互配合進行訓練，因此按照原有的練習方式，這些項目無法在遠程教學中開展。另外，遠程教學時學生是從視頻中學習老師的講解和示范，學生看到的是二維的影像，而線下體育教學時，教師的講解、示范呈現出的三維影像，相對于視頻中的示范，學生可以更加直觀、清晰地進行學習。

2.2 無法有效指導學生

遠程教學中師生是分開的，因受設備制約，學生在練習時是分批次呈現給教師的，每次教師看到的學生數量是有限的，教師只能看到設備上顯示的學生的動作，此時設備沒有顯示的學生動作教師是無法看到的，一旦出現錯誤，教師無法及時指導糾正。同時為盡可能多地指導學生，一個顯示頁面上往往有8～9個學生的視頻窗口，每個視頻窗口又較小，不利于教師觀察學生的動作，進而無法有效指導學生。

2.3 存在學生掛機情況

遠程教學，師生通過電子設備連接，教師無法有效地掌握學生的上課情況，對學生的監督、督促作用也被大大弱化，需要學生自身具有較強的自律能力。但在教學過程中，會出現學生不按時上課，上課過程中賬號雖在線上，人卻不在課堂或者人在課堂卻在做其他事情等情況，因上課人數較多，教師也無法及時發現學生已離開課程，出現此種情況后，教師無法及時提醒或者制止學生。

2.4 教師的工作量相對增加

線下體育教學教師和學生是通過面對面進行溝通交流，學生的練習具有即時性。老師布置一些練習和作業后，學生就會根據老師的要求立即展開訓練，學生的整個練習過程是在老師的視野下完成，課程結束后，學生的練習也隨之結束。采用遠程教學后，教師和學生是分開的，因受設備的制約，教師并不能像線下課程一樣，面對面地指導和關注學生的練習。另外，體育課采用遠程教學之后，理論內容的比重有所增加，為保障教學質量和學生練習的強度，課后教師會給學生安排課下練習，并要求學生提交練習的視頻，若一位教師一學期帶300名學生，課后作業2min，每次布置作業后，教師將用10h去瀏覽學生提交的視頻，而且課程考核，也是要求學生提交相關作業，每位學生的視頻作業大概在10min左右，而這些在線下課堂中并不會出現。

2.5 受網絡制約

遠程教學是依靠網絡將電子設備連接在一起，網絡是遠程教學的橋梁，教師在開展遠程教學時往往是以“一對多”的形式進行直播，若教師的網絡帶寬較低或者網速較慢，信號不好，都會影響教師上課內容的傳播，若離開了網絡，教師的教學直播將會中斷，無法繼續進行。在遠程教學中，因為網絡問題，教學過程中出現臨時性中斷也較常發生，一旦網絡中斷，教學活動也將無法進行下去。

3 改進意見

3.1 加強學生自律性教育

遠程教學的一大特點是師生處于不同的空間，教師對學生的約束和監督力遠遠小于線下教學，且線下教學中學生之間形成的自我約束力也無法在遠程教學中形成，需要學生自身具有較高的自覺性和自我約束能力。在日常上課中，教師就要嚴格要求學生，注重學生自律能力的培養，通過課上課下多種形式，讓學生逐步形成認真、負責的態度，不斷提升自我約束能力。

3.2 規范考核機制，督促學生主動學習

一般體育課程的考核分為日常表現（出勤、課堂表現）、身體素質、專項成績3個部分，比例分別為20%、40%、40%。體育課的目的是讓學生學習運動技能的同時參與體育鍛煉。線下授課有教師監督，學生的出勤和參與練習的積極性相對較好，而遠程教學，教師對學生的督促作用被大大削弱，在實踐授課中發現這在一定程度上會影響學生的出勤及練習的積極性，為提高學生對日常表現的重視，督促學生主動學習，遠程教學中有必要提高日常表現在考核中的占比，具體占比需在教學實踐中探究，既要保障學生重視日常表現，又不能使學生忽視了身體素質的鍛煉。

3.3 開發適用于網絡教學的體育項目

由于體育課程的特殊性，遠程教學中球類項目基本未開展，主要因為是這些項目對場地和器材有一定的要求，按照原先的教學方式，遠程教學無法滿足。因此遠程教學中選擇體育項目偏向于去器械化，就是說選擇的體育項目偏向于無器械化，比如廣播操、太極拳、八段錦及基礎的體能鍛煉（高抬腿、開合跳等），項目相對單一，需要進一步開發適合于網絡教學的體育項目，比如創新練習方式，簡化練習器械等。

3.4 豐富課程內容，提高學生積極性

體育采用遠程教學之后，理論部分的比重有所增加，與實踐相比理論部分略顯枯燥，學生學習的積極性也有所降低，如何使學生的學習的積極性不減少或者有所提高，這就需要教師教學手段、方法要適應遠程教學的特點，同時運用互聯網的優勢收集更多教學素材，使上課的內容更加豐富生動，以此來提高學生上課的積極性。

4 結語

就目前的互聯網技術而言，遠程線上教學作為體育教學的主要方式明顯還存在著諸多需要改進的地方，電子設備和網絡的發展為遠程教學在體育項目中應用創造了條件，滿足了特殊情況下的體育教學需求，同時又有利于整合優質教學資源，進行授課。但目前遠程教學在體育項目中的應用還處在初級階段，在教學應用中還存在一些問題，如可選體育項目項目單一、學生掛機、臨時性的網絡卡頓等，因此在教學運用中要重視學生自律性的培養，適當調整考核分配，豐富課程內容來提高學生的積極性、主動性。就目前的互聯網技術而言，遠程線上教學可以作為體育線下教學的補充，作為體育教學的主要方式明顯還存在著諸多需要改進的地方。