民辦本科高等院校創新型應用人才培養模式探討

文/馬貴平 鄧成堯

目前，世界各國以經濟和科技實力為基礎的綜合國力競爭，理論上是人才數量和質量的競爭，而人才的競爭實質為教育的競爭。個體在接受教育的整個過程中，高等教育無疑是最為重要的一個環節。因此，高等教育在教育領域受到的關注度也越來越高。近年來，教育部明確提出：鼓勵一批普通本科高等院校向應用型高等院校轉型，并且重點舉辦本科職業教育。目的是由適用大部分“985”“211”高等院校的“學術型精英教育”人才培養模式，向適合生產服務第一線緊缺的“應用創新型”人才為主線的教學模式轉變[1]。民辦高等院校與公辦高校相比，在辦學方向、教學宗旨、教學模式及教學資源等各方面都存在一定區別，導致整體教育情況稍有偏差。因此，民辦本科高等教育應根據自身辦學特色，結合教育部門提出的向應用型教學轉變的引導意見，明確以培養一線應用創新型人才為辦學宗旨，制定符合民辦高等院校發展的創新人才培養模式，為競爭激烈的人才市場輸送專業型人才。

一、民辦本科高等院校發展中的制約因素

制約民辦高等院校發展的不僅是由于其辦學時間短、教學資源有限，還有其辦學特色。民辦高等院校在人才培養目標等方面，與公辦院校相比也存在一定差距。綜合各民辦院校的人才培養模式主要存在以下制約因素。

（一）人才培養目標定位存在偏差

人才培養是教育的基本功能，也是學校核心價值的目標追求。因此，人才培養的目標定位一定要根據自身辦學特色、學生學情情況、教師團隊建設等綜合確定。目前，民辦高校人才培養定位基本趨于相同，普遍定位為培養應用型人才或技能型人才。但由于民辦院校經費有限，教學資源不足，使其離真正實現“應用型”人才的培養還存在一定差距。大部分民辦高校教育中仍采用“理論課堂”的形式居多，與人才培養定位中制定的理實一體課程或實踐課程內容存在偏差。

（二）人才培養方案不夠優化

人才培養方案的確定是根據調查與專業相關的工作領域，匯總出相關工種及需求的崗位，再綜合崗位工作性質，有針對性地設置課程和實踐內容，制定合理的人才培養方案。民辦高等院校的人才培養目標為“應用創新型人才”，要求人才培養方案不能與社會崗位實際需求脫節，要與時俱進地開設一些與崗位需求相關的實踐課程。但從部分民辦高校反饋的信息顯示：校內實踐內容單一、校外實訓時間有限、企業見習偏少等現象，導致各校人才培養方案缺乏整體優化，培養計劃與崗位實際需求失衡。所以，應區別對待各專業學生，根據崗位實際情況優化人才培養方案。

（三）師資隊伍存在結構性失衡

人才的培養與師資的建設密切相關。特別是以培養應用創新型人才為目標的民辦高校來說，教師團隊的建設作用十分重要。根據調查發現，部分民辦高校仍然存在教學設備資源更新較慢、實驗設備少、實驗課程排課不合理等問題，導致實訓室沒有真正體現其本身的應用價值。而民辦高校任課教師教齡基本趨于兩個邊緣，即具有豐富教學經驗的老教授和剛步入職場不久的新教師，導致教師團隊出現結構性失衡。這一因素也給民辦應用型本科人才培養增設了阻礙[2]。因此，“雙師型”教師隊伍的建設是民辦高校培養應用型創新人才的有效途徑之一。

綜合以上影響因素，民辦高校創新應用型人才的培養除了存在這些較突出的因素以外，還可能存在其他一些不足。切實解決這些問題，為企業培養符合崗位需求的一線創新應用型人才，是民辦本科高等教育面臨的一次重要挑戰[3]。

二、創新型應用人才培養的解決途徑

人才培養是辦學核心價值的體現。一所高校人才培養的質量是其教育真實水平的體現。人才的培養質量好壞與否、人才培養模式制定的科學與否，可以通過相關企業崗位的滿意度進行衡量。因此，探索與社會經濟發展相適應的民辦本科高校應用型人才的培養目標，構建符合民辦本科高校應用型人才培養新模式，培養滿足相關企業崗位需求的創新應用型人才，需要長期的堅持與持久的努力。

（一）理論與實際相結合

民辦本科高等院校教學過程中，實現理論與實踐相結合是各院校老生常談且人才培養模式中必須涉及的問題。實際上完全落實到實處的院校可能達不到預期。大多數民辦院校是以培養滿足相關企業崗位需求的一線創新應用型人才為培養目標，這就要求人才培養模式內，理論與實踐相結合必不可少，且應放在重點位置上。因此，完善人才培養模式中實踐教學內容是每個民辦院校勢在必行的項目。可根據各個院校每個專業的不同辦學教學特色，完善并落實實踐教學內容。即鞏固校內外實訓基地實習為基礎，以畢業設計、企業實習為重點，以課外綜合實踐創新活動為補充，積極做到實踐教學與理論教學內容相互協調。在鞏固理論知識同時，提高學生的動手操作能力和專業技能，培養學生應用創新的能力。

（二）課上與課下相結合

應用型人才的培養目標除了要在教學過程中使理論與實踐有機結合外，增加課上課下學生與教師之間的互動也很必要。告別教師課上授課，課下與學生“零交流”的模式，需要完善人才培養方案。如果每個教師可以建立興趣小組，指導學生完成一部分感興趣的實驗，也可將學生自己的創意寫成小論文或專利等其他形式表達。此外，教師和學生之間課下關于相關課程的疑問進行交流，不僅可以解決課堂上的疑問，還能及時了解學生對此門課程反饋信息，進而根據實際情況有效地調整教學計劃。

（三）傳統教育與網絡教育相結合

在經濟飛速發展的信息時代，曾占據主流形式的傳統課堂教育模式，將會被教育信息化熱潮代替。但傳統課堂教育所具有的言傳身教、現場板書、適時反饋等優勢也不會被淡化。因此，民辦本科高校對創新應用型人才的培養，需要將兩者在教學過程中優勢有機結合，棄糟粕取精華。如比較流行的慕課、雨課堂、翻轉課堂等信息化教育模式，給師生提供了開闊且自由的教與學環境，不僅豐富了師生的線上互動，而且增加了知識資源的共享。信息化教育的優勢與傳統教育的現場示教、及時反饋、師生互動等優勢相互依存，共同促進當代教育的發展。結合教師及學校各自情況，進行探索、研究、應用，進而不斷優化課堂教學質量，提高課堂教學質量。

（四）學院與企業相結合

為構建以滿足企業崗位需求為主線的教育目標，以提升學生創新實踐能力為核心的人才培養模式，需要民辦本科高校根據自身實際情況，以企業為技術需求方，尋求校企合作。目前，多數民辦本科高校存在以教學為主，科研較為薄弱；理論課程教師中“雙師型”教師較少；學生知識儲備較多，但技能效果較差。因此，學院應大力尋求相關企業合作，并利用現有師資及實訓設備資源，讓師生積極參與相關項目中，提升自身實踐技能及創新能力，培養符合企業需要的創新應用型人才。學院應有效利用企業資源，要合理增加學生的企業見習項目和見習時間，讓學生真正參與到崗位作業中。此外，實踐教學經驗較少的年輕教師，應跟隨學生到企業學習，積極參與校企合作的相關項目，豐富自身教學經驗。

（五）知識與技能相結合

學校與企業合作的目的是提高學生和教師的專業技能，使學到的知識技能應用到實處。知識與技能的有效結合，要求民辦本科高校將校內教學與企業相結合；授課內容與崗位相結合；學生、教師、企業人員相結合。綜合推進這“三個結合”，提升學生現場解決問題及創新應用的綜合能力，是民辦本科高校培養一線應用創新型人才的最終目標。

各高校在校生知識與技能結合直接體現在技能證書的考取、畢業見習、與畢業設計的完成等途徑。因此，民辦高校應鼓勵學生到企業見習，讓學生畢業設計的內容與實習崗位相關，并鼓勵學生考取各項相關證書，實行“1+N”畢業政策，使知識與技能結合真正應用到實處。

三、結語

制定符合民辦本科高校應用創新型人才發展的人才培養模式，能夠讓學生學以致用，且學有所用，致力于培養符合相關企業崗位需求、具有創新思維、適應行業快速發展的應用型一線工程師。因此，根據多數民辦本科院校自身的辦學特點，對人才培養模式提出一些制約因素和解決措施，以期為相關院校的改革發展提供一些幫助。