高校足球課程的思政功能研究

寇 冠

（鄭州航空工業管理學院體育與公共藝術部，河南 鄭州 450046）

黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。此后，習近平總書記圍繞堅持“立德樹人”這一教育的根本任務作出了許多重要論述，提出 了明確要求。黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。這便對新時代高校思政教育工作提出了新的、更高的要求。當前對大學生進行思政教育的主要任務包括以下幾方面：第一，進行愛國主義教育，以弘揚與培養大學生的民族精神；第二，以基本道德規范為基礎，對大學生進行思想道德教育；第三，以大學生綜合素質的全面發展為目標，進一步推進素質教育。足球運動的友誼、團結、公平、公正、尊重、關愛、拼搏進取等精神，正好契合大學生思政教育的主旨。由此，研究高校足球課程的思政功能，對提高大學生思政教育效果具有重要意義。

1 高校足球課程思政功能的具體表現

1.1 培養大學生的意志品質

在高校足球課程教學比賽中，大學生需在足球場上來回跑動，體能消耗大，這就對其耐力和毅力有著較高的要求，尤其對大學生的耐力有著極大挑戰。此外，在高校足球課程教學比賽中，當本隊處于劣勢時，應快速調整心態與戰術，奮勇拼搏，切不可消極對待；當本隊處于優勢時，也應繼續努力，不可輕敵懈怠，要時刻保持戰斗狀態，以獲得最終的勝利。總之，大學生在不斷地堅持與突破自身耐力和毅力極限的過程中，自然而然也就促進了堅持不懈、不言放棄等拼搏精神與頑強意志品質的形成。

1.2 培養大學生的規則意識

在足球比賽中，所有參賽者都必須在競賽規則的規范下有序地開展比賽活動，否則就會遭受相應的處罰。例如，在足球比賽中，參賽者起腳過高、背后鏟球等形為都有可能對其他參賽者造成傷害，這些行為都是違規行為，是被規則禁止的。又如，在足球比賽中，一些不尊重對手、具有侮辱性的行為也是被禁止的，假如出現這些行為，裁判員會直接進行處罰。只有在足球競賽規則的規范之下，足球比賽才能夠在公平、公正的環境中有序開展。在高校足球課程教學實踐中，教師通過對大學生進行競賽規則教育，能讓大學生樹立起尊重規則、遵守規則的意識，使其在今后的學習、工作中遵守規則、遵紀守法。

1.3 培養大學生的競爭意識

競技類體育運動項目都具有競爭性，其中足球運動的競爭性更顯突出。在足球比賽中，為了獲得比賽的勝利，教練通常會為球隊制定相應的戰術，進行排兵布陣，各個位置之間的對抗、比賽場上的攻防轉換等都存在著競爭。在高校足球課程教學比賽中，大學生通過使用合理的技戰術擊敗對手，最終獲得比賽勝利，在此過程中，能夠促進大學生優良競爭品質的形成。因此，在高校足球課程教學中，教師可抓住足球運動具有的競爭性特征，培養大學生的競爭意識，使大學生能夠以一種積極的競爭態度對待今后的學習或工作。

1.4 培養大學生的團隊精神

隨著社會的不斷發展，社會分工愈加精細化。一項任務的完成必須經過團隊協作。在體育運動比賽中同樣如此，尤其足球運動這一集體性運動，需要不同位置的隊員各司其職、協同配合，才能取得理想的比賽結果。如果隊員中有個人主義、英雄主義思想，只想當“紅花”，不愿做“綠葉”，是難以取得比賽勝利的。在高校足球課程教學實踐中，教師運用足球運動團體特性對大學生進行教育，能夠培養大學生的集體主義精神和協同配合意識。

2 高校足球課程融入思政教育的特征

2.1 自由性特征

高校足球課程教學通常都是在開闊的足球場上進行的，有別于一般的思想政治課程授課環境。在足球課堂上，大學生在一種自由、開闊的環境下運動與學習，師生之間、生生之間的交流方式更加隨意，這在一定程度上提升了大學生學習過程的自由度。與此同時，在自由、開闊的教學環境當中，大學生也更容易受到周圍環境的影響及干擾。但也正因為處于這樣一個教學環境中，沒有傳統課堂教學環境的束縛，大學生的思想、心理以及內在品質等可以較為充分地展現出來。因此，高校足球教師應在這種自由的教學環境中，拉近與大學生的距離，把握時機，通過合適的教學方式有效地開展思政教育。

2.2 社會性特征

高校足球教師通常會運用競賽法來組織教學，在比賽過程中，大學生必須明確自己在隊伍中的角色擔當，要遵守比賽規則，在此前提下充分發揮自身的技術水平以獲得比賽的勝利。就像在現實社會中一樣，不同的人有不同的角色分工，并且必須遵守法律法規，通過自己的努力以實現自身價值。由此可見，高校足球課程教學是具有一定的社會性的。在高校足球課程教學過程中，教師應把握其社會性特征，將責任意識、規則意識、合作意識等潛移默化地融入教學中，以此來培養大學生的價值觀與社會觀，使其今后能夠更好地融入社會，并且明確自己的角色擔當，實現自我價值。

2.3 實踐性特征

傳統的高校思政教育課堂，通常都是在室內教學環境中，以一種“說教式”的教育方式對大學生灌輸相應的理論知識，難以激發大學生的學習興趣。而高校足球課程教學，是一種實踐性教學方式，教師是將思政教育內容滲透到實踐教學中，使大學生能夠在運動、在與人交往的過程中接受相關思政教育內容。與傳統的理論知識教學相比，這一更側重“實踐性”的教學方式更容易讓大學生接受與理解，從而讓大學生將思政教育內化到自己的思想與行為中，提高思政教育的有效性。

2.4 身心協調性特征分析

有效的高校足球活動的開展，不但能夠促進大學生身體素質水平的提升，而且也會影響大學生心理素質的發展。高校思政教育更多的是對大學生心理層面上施加影響，幫助大學生樹立正確的“三觀”，推動大學生人格的全面培養，促進大學生思想道德品質的提升等。因此，欲將思政教育內容融入高校足球課程中，則應在教學實踐過程中重視對大學生的心理素質訓練，注意大學生身心健康的協調發展。

3 高校足球課程實現思政功能的途徑

3.1 提高高校足球教師的思想政治素質

教師在教學過程中起到主導性的作用，直接影響教學效果的實現。因此，為了更好地發揮出高校足球課程的思政功能，首先需要做的就是提高足球教師的思想政治素質，只有教師具有良好的思想政治素質，才能在教學過程中開展有效的思政教育。因此，高校足球教師應通過不斷的思想政治學習，提高自己的思想政治素質。高校也應重視對足球教師思想政治素質的培養，為其提供學習與培訓的機會，可通過開展講座、校外觀摩等形式促進足球教師思想政治素質的提升。

3.2 將“以人為本”的教育思想融入足球課程中

高校足球課程的開展與大學生思政教育的開展，在培養大學生堅強意志品質，促進大學生規則意識、競爭意識，以及團隊精神培養方面是一致的。因此，高校足球教師在足球課程教學過程中，應重視對大學生的思政教育，將“以人為本”的教育思想融入整個足球課程教學過程中，以大學生為主體，立足于大學生的需求，根據大學生的特點來開展足球課程教學活動，這樣才能夠更好地促進大學生專業技能及綜合素質的提升。例如，在高校足球比賽中，教師要觀察大學生的思想動態，若發現有惡意破壞競賽規則的行為，應及時對大學生進行思政教育，提升大學生的思想道德水平。

3.3 豐富高校足球課程教學方法

高校足球課程思政功能的有效發揮，還需要對高校足球課程教學方法進行改革與創新，豐富高校足球課程教學方法。例如，為了更好地培養大學生的團隊合作意識，可有目的地選擇小組合作教學法來開展教學活動，讓大學生明白，一個小組就是一個團隊，小組成員應通過交流與溝通，相互合作，共同學習。在此過程中，大學生的合作能力、社會適應能力、樂于助人的品質都能夠得到提升。又如，教師可以通過比賽法來有效培養大學生的競爭意識與規則意識，讓大學生在實戰過程中感受規則的力量，養成良好的競爭意識，并自覺地遵守規則。此外，還可通過多媒體教學法，為大學生播放高水平足球比賽視頻的方式，讓大學生直觀地感受比賽中的足球精神，以此來刺激大學生拼搏精神的形成。體育教學方法是多種多樣的，高校足球教師要不斷提升自己的教學能力，通過多樣化的足球課程教學方法，促進大學生綜合素質的提升。

4 結 語

通過高校足球課程教學，可使大學生自覺地將在足球學習中培養出來的堅強意志品質、規則意識、競爭意識等上升為思想道德情感，從而實現大學生思政教育的“內化”和高校足球課程“外化”的統一，提高大學生的思政素養，促進大學生的健康發展。