體育與健康學科學困生成因與幫扶策略研究

沈 波

（浙江省寧波市奉化區錦溪書院，浙江 寧波 315500）

在中學體育與健康學科的學習中存在著學習困難學生，即體育學困生。教育的本質是促進全體學生的共同發展，因此，如何精準“扶困”，提升體育學困生的體育與健康學科核心素養，是一線中學體育教師重點要關注的一個問題。

1 體育學困生成因分析

1.1 自身成因

體育學困生的自身成因包括遺傳因素、認知水平、自身素質、意志品質、興趣愛好、技能水平等。應當承認，一些學生由于身體素質較差、意志品質薄弱、認知水平相對較低等因素，導致其對體育運動的興趣不足，嚴重影響了這些學生在體育與健康課程中的學習效果。如果不努力改進，很有可能就成為學困生。

1.2 學科成因

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。然而現階段，由于初中、大學招生基本不看重體育成績，高中招生雖有體育考試，但區區40 分的招考分數相對于其他學科的高分實在微不足道。另外，學生從小學步入中學，學科增多、學業壓力大，不管是學校、家長還是學生自己都會更偏重文化課，會花大量時間針對“文化學困”進行補習，但沒有對“體育學困”加以重視。因此，體育與健康學科的定位偏低是產生體育學困生非常重要的原因。

1.3 學校成因

1.3.1 學校辦學指導思想的偏離由于“重智輕體”思想的影響，學校內也存在著體育教師和體育學科被邊緣化的現象，這種現象嚴重打擊了體育教師的工作積極性和工作熱情，在一定程度上造成學校體育工作質量下降，學困生隨之產生并增多，嚴重阻礙了學生在體育學科中的發展。

1.3.2 體育與健康課教學針對性缺乏班級授課制提高了課堂教學的效率，但是這種授課方式很難實現分層教學，使教師在教學設計的過程中以大多數學生當前體育素養作為教學的基本出發點，忽略了一部分體育素養較低的學生，導致這部分學生在體育學習過程中陷入困境，學困生隨之產生。長此以往，這批學困生逐漸遠離體育與健康課學習，提升他們的體育學科核心素養也就成了一種“夢想”。

1.4 家庭成因

家庭是教育的一個重要組成部分，因此家庭成員對體育與健康學科的認識對學生有著潛移默化的影響。據調查，體育與健康學科的學困生與家庭有著千絲萬縷的聯系。例如，飲食習慣影響學生的體重；家庭成員對體育與健康學科的錯誤認識影響學生對體育與健康學科的認識；家庭成員缺乏對孩子體育鍛煉習慣的培養，導致學生難以養成體育鍛煉的習；等等。因此，家庭對體育與健康學科的認識不足也是造成體育與健康學科的學困生的一個重要因素。

1.5 社會成因

學生是社會成員的一部分，五彩繽紛的社會影響著正處于生長發育階段的學生。由于長期受習慣思維的影響，社會上存在“重智輕體”的現象，大多數家長將注意力集中在子女學業上，往往忽視了體育運動的重要性，這種現象也潛移默化地影響著學生的認知觀念?！敖】档谝弧钡睦砟顑H成為一個口號，“雷聲大雨點小”的現象普遍存在，學生思想上輕視體育與健康課的學習，課堂上又不認真學習，長此以往他們中的一部分人也就成了體育與健康課的學困生。另外，現代社會的高節奏、高學歷，學習生活的高效率、高難度，都給學生的學習帶來多種壓力和負擔，個人抱負與現實生活的反差、教育方法的不當，使學生個性受到壓抑，對體育學科失去興趣。

2 體育學困生幫扶策略

2.1 針對自身成因的策略

部分學困生認為造成“學困”的原因是遺傳因素，忽視了自身的努力，并以此為借口，在體育與健康課的學習中不注重自己的努力，得過且過。為此，教師應主動與學困生溝通，了解學困生的思想狀況，幫助學困生精準尋求造成“學困”的自身原因，使他們明確遺傳不是造成“學困”的唯一原因，更重要的是通過后天的努力改變遺傳帶來的弱點，并通過身邊其他學生的例子改變這種錯誤認識，激勵學困生以飽滿的學習熱情投身于體育與健康課的學習中。通過教師的思想溝通，多鼓勵和幫助學困生，使其了解體育與健康課程不僅可以促進身體健康，還可以帶來很多的快樂和愉悅，應盡情享受運動帶來的刺激和激情。

2.2 針對學科成因的策略

（1）意識上的轉變和加強。在中國教育體制下，學校以抓文化成績為第一要素，主學科的地位尤為重要，這一點毋庸置疑。但也要讓學生明白不僅要求發展和提高“智”的方面，在體、美、勞方面同樣要得到進步，只有德、智、體、美、勞全面發展的學生，才能成為新時代建設的合格接班人。（2）學校領導的重視。學校領導層要以“立德樹人”為根本，培養全面發展的接班人。在學校發展的道路上不僅要合理設置課程，還要多方面、多角度地開展體育教學活動，重視體育與健康學科，開展豐富多彩的體育活動，讓學生明白體育的重要性，養成終身體育的意識。

2.3 針對學校成因的策略

學校是培養未來社會合格人才的重要場所，因此應通過學校宣傳櫥窗、校園網、班隊課等形式，宣傳體育與健康學科核心素養在未來人才中的作用，提高學困生對體育與健康學科核心素養重要性的認識，端正學困生的學習態度，幫助學困生以滿腔熱情投身于體育與健康課學習中。學校應開展一年一度的校園運動會，通過競技和趣味類多樣化的手段來激發學生的興趣，讓每名學生都能參與進來，并積極鼓勵學生個性化發展。此外，學校還應加強體育文化硬件設施，充足的學校體育設施設備是精準扶貧體育特困生的關鍵要素。

2.4 針對家庭成因的策略

班主任、體育教師應精準摸清學困生的家庭情況，包括家庭組成情況、父母工作、家庭環境等是否給學困生帶來了負面影響，多渠道、多途徑與家庭成員多溝通、多了解。例如，教師以朋友圈、微信群和家長會等多種手段與學生家長及時進行溝通；利用空余時間進行家訪，深入了解學困生的家庭情況等，讓學困生家長感受體育對孩子成長的重要性，特別是中學生處于青春發育期，適當運動和合理營養能幫助其全方面發展。應通過提高家庭對體育與健康學科重要性的認識，進而影響學困生，帶動學困生以滿腔熱情投身于體育與健康課學習中。

2.5 針對社會成因的策略

只有讓學生認識到體育運動的重要性，才能從根本上改變長期以來“重智輕體”的思想，才能讓學困生對體育與健康課程重拾興趣?？赏ㄟ^新聞媒體、電視電影、報紙、新媒體等多角度宣傳體育運動的重要性，給是學困生多輸入一些體育競技的比賽視頻和關于體育運動的優秀電影。通過積極向上的影視作品可激發學困生的體育學習興趣，讓他們知道取得勝利的喜悅不僅僅存在于文化課學習中，在體育學習中也同樣能明顯地獲得。

2.6 綜合性幫扶策略

2.6.1 精心設計體育與健康課針對學困生的教學內容體育與健康課的教學內容眾多，其對體育與健康課的核心素養起著不同的作用。因此，在選擇教學內容時，應充分考慮學困生的學習現狀，盡可能選擇學困生容易接受且能激發他們學習興趣的內容，避免難、深、冷的內容充斥在課堂中，以此喚醒學困生學習體育與健康的熱情。

2.6.2 精心設計體育與健康課針對學困生的教學方法實踐教學發現，一種具體的學習方法往往對一個或若干個學生有效，而對其他的學生則無效。因此，應充分了解體育與健康課學困生的學習現狀，精心設計與選擇符合學困生身心特點的教學方法，在保障教學目標達成的基礎上，重視趣味性的教學手段，巧妙利用游戲、競賽和團隊合作等，提高學困生的學習興趣和團隊合作意識；利用突發事件的德育滲透，培養學困生的體育品德；合理安排教學內容和負荷，提升學困生的運動能力，全方位地關注學困生的需求與發展，改變學困生對體育與健康課的認知，使學困生發現體育與健康的魅力，感受體育精神的凝聚力，從而真正提高學困生體育與健康課的核心素養。

2.6.3 所有的教學必須通過現象看本質，要從根源上解決問題例如，在跳躍類項目的練習中，不僅要把注意力放在跳躍動作的協調性和正確性上，更要著眼于學困生跳躍能力的發展上。教師只有轉變這個觀念才能更好地設計課堂的教學內容，不是單一地教動作，而是從根源上解決學困生跳遠遠度不夠的問題，在提高跳躍類遠度時，將發展跳躍能力的練習內容合理安排在課堂內。再如，在立定跳遠項目中，教師不僅要教會學困生立定跳遠的動作方法與評判標準，更要利用各種輔助性跳躍來發展學生的跳躍能力。教師可通過跳躍游戲，組織學困生單腳跳、雙腳跳、單雙腳跳、障礙跳、跳樓梯、跳凳子、跳凳子等，提升學困生的跳躍能力，只有學困生的身體素質真正改善了，才能在跳遠項目上發生質的飛躍。

3 結 語

學困生的出現，對教師而言既是“挑戰”也是“機遇”。要從根源上解決學困生的問題，教師必須學習更多的教學知識與方法，提高自身的業務水平，在平時的工作中多積累、多思考。在參加學科的各項培訓和比賽中，教師應認真學習，積極反思，將理論與實踐相結合，提升自己教學能力與水平，為解決學困生這一“難題”做好扎實的準備。精準“扶困”，提升學困生體育與健康學科核心素養是一個涉及學生、社會、家庭、學校和體育教育的大課題，應融合學生、社會、家庭、學校和體育教師的力量，精準“扶困”，提升學困生體育與健康學科核心素養，為社會培養合格的新時期人才。