社會工作“項目式”教學改革對實用型人才培養的影響分析

文/王玉龍

一、研究背景

項目式教學對于很多高校教師來說存在兩大障礙。一方面，學生對于老師項目設計存在積極性不高等問題，教師花費時間設計項目，無法激發學生實際操作熱情；另一方面教師對于學生實際參與項目的效果評價存在主觀性與不完整性，導致很多學生消極怠工，在項目小組體系中存在“搭順風車”現象。

社會工作實務課程教學既是重點也是難點，以什么樣的方式來突破實務教學瓶頸是社會工作專業實務教學改革的重要內容之一。

實踐性與操作性極強的項目式教學不僅得到學科的認可，更因其契合了社會工作的“真做實做”精神，得到社會工作專業教師的青睞。

在社會工作專業課堂教學中運用項目教學是對實務教學的一次有力的、創新性的探索，同時也為教師教學提供便利，為課程結果的評估提供材料依據。學生可以通過教師的反饋及時修正方法，調整策略，學習效果提升顯著，進而達到對實用型人才培養的目的。

二、實用型人才培養工作的專業教學模式現狀

現階段，高職院校基于就業導向，注重培養學生動手能力和實際操作管理。以我校為例，先后開發應用了“案例教學”“角色扮演”“情景模擬”等實操性比較強的社會工作課程教學模式，教師以案例導入，融合理論知識于案例之中，再運用“角色扮演”等手法幫助學生加深理解。大部分高校教師采用親身體驗、參與觀察、即興研討與現場督導等組織形式來激發學生興趣，形成在“學中做，做中學”及“以行動為導向”的教學模式。

三、項目式教學理論研究

項目式教學源于德國，通過實施完整項目進行教學活動，將課堂教學中把理論與實踐教學進行有機結合，旨在充分發掘學生的創造潛能、提高學生解決實際問題綜合能力[1]。在高職院校課程教學中，學生學習的主動性與積極性是困擾教師及教學管理人員的難題。國內外學者對于項目式教學的改革做了大量研究。很多專家學者將“項目式”教學方式融入個案工作實踐課程的考核之中，以實現激發學生實踐興趣，增加課堂互動性的作用，但很多教師往往對如何評判學生實踐效果感到困惑[2]。

現階段，大部分高校遵循以符合社工職業體系要求、適應社會市場需求為主導的實務課程教學體系，構建出教學、研究、實踐互為一體，以能力建設為主線的“四模塊”教學模式[3]。這些模式有：以教師科研項目為平臺，實現教學與科研實踐互為一體式教學；以實施機構項目為過程，拓展社工專業實務課程教學途徑；以學生自主項目為方式，突破社工專業實務課程教學局限；以項目策劃與實施為手段，構建以能力建設為主線的考核模式[4]。

四、社會工作實務課程項目式教學改革反思

（一）項目式教學改革對“項目”要求較高

一是社會工作實務課程項目式教學改革強調真實項目，而并非模擬，所以課程改革要有真實可實施的項目做基礎。這就要求社會工作專業教師具有自己的橫向與縱向課題，可以提供給學生進行研究；二是要在可能范圍內拓寬校外項目，包括社會工作機構共建實施項目；三是要教師和學生自主開發社會服務項目。只有在提供高質量、真實可操作項目的基礎上才能更好地實現實務教學為社會培養所需專業人才的目的[5]。

（二）項目式教學對學生自主學習意識與能力要求較高

在傳統案例教學、角色扮演教學形式基礎上，借助社工一體化平臺實現現場操作、網絡共享、網絡督導。由于改革是基于真實項目，即教師科研項目、社會服務項目、自主開發項目等，要對服務對象負責，因此對學生自主學習的意識與能力要求相對較高。

自主學習的意識與能力是做好項目的前提和基礎，因此，前期動員工作以及根據項目的重要性篩選匹配適合的學生是一項重要工作。尤為注意的是，項目式教學方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學生容易有受挫退縮情緒的出現，這就要求教師及督導在學生遇到挫折產生畏難情緒時對學生進行適當的鼓勵引導，幫助他們克服困難，從不同的角度思考問題從而獲得更多的成長與發展，進而實現解決社會工作項目式教學評估操作化存在的問題，促進學生學習興趣與積極性，實現學生高效完成項目任務的目標。