學生運動員角色定位與學習動機的研究

荊 碩

（北京體育大學，北京 100084）

當前發展“體育與教育相結合”的教育模式是我國教育的主要關注點。學生運動員是指在校園中需要正常參與文化課學習、完成各項學業任務，并參與專業的運動訓練和競賽的學生。“學生”為第一角色，“運動員”是第二角色。學校運動訓練作為塑造學生體育個性特征、培養運動專才、儲備運動人才的途徑，其角色定位應是培養全面發展的“雙優”學生運動員。

目前，我國大部分學生運動員文化課成績差，缺乏文化課學習主動性，出現了實際文化素質與其學歷不符的現象。我國學者大多從“體育與教育相結合”的管理體制和中外現狀比較的角度來探討學生運動員的文化學習，很少有學者研究學生運動員的內在因素并提出相應的建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

學生運動員的角色定位與學習動機。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網、北京體育大學圖書館等途徑，以“學生運動員”“文化學習”“角色定位”“學習動機”等為關鍵詞查閱大量文獻，為本研究提供研究基礎。

1.2.2 田野調查法 選取北京體育大學中國籃球運動學院赴克羅地亞學訓的15 名U15 女籃隊員作為調查對象。此項目是將教育教學體系和高水平競技運動訓練體系相結合，構建貫通化、國際化、協同化人才培養模式的重要舉措。隊員接受克羅地亞的專業訓練和文化課教育，提高運動水平的同時也提升了文化素養，實現了全面發展。筆者作為北京體育大學U15 女籃赴克羅地亞學訓隊伍的隨隊教師，全程參與了15 名學生運動員的學習與訓練生活并詳實記錄了信息。通過對隊員們的訪談和觀察，總結學生運動員的文化課學習及其角色定位、學習動機的相關情況，為本研究所提出的觀點提供實證資料。

1.2.3 專家訪談法 在查閱相關文獻的基礎上，對體育教育學、學校體育學等領域的專家實施非結構性訪談，就學生運動員的文化課學習內在影響因素的關鍵問題征求意見。

2 結果與分析

2.1 學生運動員的自我角色認知

2.1.1 自我角色認知 所謂角色認知，是行為主體對自己的身份、權利與義務的認識。當一個人同時扮演2 個角色，缺乏時間和精力，無法滿足角色的期望時，角色沖突就會出現。如果角色沖突無法解決，將影響單個角色任務的完成。可見，正確認知角色、處理角色沖突對角色任務的完成至關重要。

正確的角色定位是學生運動員提高文化學習水平的基礎。學生運動員身份與專業運動員不同，其第一身份為學生，需要遵循我國普通學生培養方案的相關準則，第二身份才是運動員，又要求在完成學業的同時進行運動訓練，使其在相應的比賽中取得優勝。因此，把“角色認知”這一概念運用到學生運動員文化課學習中具有現實意義。如果不能幫助學生運動員建立合理的、正確的個體角色認知和定位，解決角色沖突問題，將會很大程度地影響他們的全面發展。

2.1.2 學生運動員自我角色認知存在的問題 文化課學習可以讓學生運動員掌握更多的知識與技能，為未來求學、職業發展和融入社會奠定基礎；文化課的學習可以有效促進學習理解能力、邏輯思維能力的提升，促進學生運動員領悟教練的意圖和運動項目的理解。當今，運動員的文化學習已轉變為賦予“學”更為深刻的教育意義，以促進運動員的全面發展和體育后備人才培養。學生運動員的文化素養，不僅與職業前景、體育事業可持續發展有關，還決定了其能否參賽。

通過訪談發現，“學生”與“運動員”的雙重身份為學生運動員帶來了很大困惑，出現角色沖突問題。大多數學生運動員將自己定位為“體育特長生”，他們的角色定位不夠準確，把自己和專業運動員的身份混淆，忽略“學生”身份。筆者認為造成學生運動員自我角色認知偏差、錯誤的原因主要有以下幾點。

（1）習慣養成問題。大多數學生運動員從幼年就開始訓練和興趣培養，使他們自覺形成了“運動員”的標簽，從小就沒有養成文化課學習的好習慣。由于學習基礎差，無法跟上正常的教學速度，很容易放棄自己，因為不能理解課堂內容。

（2）社會客觀因素的誘導。目前我國學生運動員的培養目標較模糊，“重訓輕學”現象比較明顯。“降分”“免試保送”等升學政策為學生運動員進入高等學府提供了捷徑，硬性要求的缺失使得學生們降低了對自己的要求，自覺忽視了“學生”角色。

（3）學校領導、教練及球隊管理人員側重運動競賽成績。例如，許多學校運動隊在參賽前，會加大訓練量，給學生運動員停課。此舉措對學生運動員的學習認知造成了不良的影響，潛移默化地使學生產生“重訓輕學”的理念。加之訓練強度大和長時間的外出比賽，學生運動員在學習時間與精力方面會承受很大壓力，不少學生因為無法承受這種考驗而放棄學習。

（4）文化課教師對學生運動員存在偏見。許多教師提起“體育特長生”，腦海中就會閃出“頭腦簡單、四肢發達、不愛學習”等看法，他們在學生運動員的文化課教學中缺乏耐心，沒有采取積極引導。教師的消極行為直接影響學生運動員對文化學習的態度。

（5）學生運動員的家長希望孩子可以通過體育特長這條捷徑進入重點大學，所以更加重視學生運動競技能力水平的提升，沒有對正處于青春期學生的學習起到良好的監督作用。

2.2 學生運動員的學習動機

2.2.1 學習動機 學習動機是影響學習行為及學習質量的關鍵因素，這是因為“學習動機是直接推動有個體學習活動以滿足某種需要的內部狀態，是學習行為的直接原因和內部動力”。學習動機的不足會直接導致學習動力不足，這也是當前大多數學生運動員文化課學習成績差的重要原因之一。

2.2.2 學習動機對學生運動員文化課學習的影響 學習動機包括“認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力”。所謂認知驅動，是指運動員對知識的了解、理解和掌握的欲望，以及對問題的狀態和解決的傾向，屬于內在動力。自我提高內驅力是通過自我努力、勝任某項工作、取得某項成就而獲得一定社會地位的需要，屬于外部動力。歸屬的內在驅動力是指個人為了維持長輩或權威的認可或認可而表達的一種外部動機，即在學習或工作中做好工作的需要。

在與學生運動員交流過程中發現，他們的學習動機主要是自我提高內驅力，其次是附屬內驅力，比較缺乏認知內驅力。許多學生運動員的學習動機是功利主義的，在回答“為什么學習”的問題時，大多學生運動員認為學習文化課是為了進入理想的大學。無論是單招考試還是高水平招生，都需要他們通過文化課錄取分數線，這種學習和體育競技成績的雙重要求是強迫他們學習的因素之一。還有部分學生運動員是為了應付考試。學生運動員與普通學生一樣，要通過學校的各項學業考核，否則無法正常畢業，使得他們不得不被動式學習。少數學生運動員關心他人看法，維護自己的尊嚴。青少年正處于青春期的重要階段，他們關心自己的形象，希望得到他人的尊重，渴望表現。一名學生運動員表示，“學習文化課是不想被別人說成只是一個四肢發達、頭腦簡單的人”。但是，沒有學生運動員的回答涉及“為掌握知識本身，為以后解決困難儲備能力”，說明大部分學生運動員的認知內驅力極度缺乏。無論在文化課學習還是運動訓練過程中，學習的自覺能動性發揮，是提高學習與訓練質量的決定性因素。

3 結論與建議

3.1 轉變文化課教學模式，培養學習興趣

許多學校讓學生運動員與普通學生接受同樣的教學：相同的教學內容、教師、班級。這種教學模式會使學習能力差、基礎差的學生難以接受。為解決這一局面，學校可以根據學生運動員的特殊情況安排特定的教學計劃，成立“特長生班”。例如，清華附中附設“馬約翰班”，為培養具有體育專長的學生。喜歡運動的教師被選為任課教師，在教學過程中，以體育相關資料為例，將知識與體育相結合；采用“情景教學”“從做中學”等教學方式，培養學生運動員學習興趣；根據學生運動員的性格特點，可以采取“短時間，高效率”的教學方法。

3.2 轉變學校管理理念

學校體育隊的管理注重體育訓練，希望在比賽中取得優異的成績。部分學校外聘專業教練，他們輕學重訓，經常占用文化課時間進行訓練。學校應當制定嚴格的規章制度，保證學生在文化課上的學習時間。并根據具體情況，安排適當補課。NCAA 為學生運動員安排了專門的學習和教學項目。學校領導要深刻認識提高體育學生文化水平的重要性，幫助學生完成學習任務。

3.3 嚴格要求與情感溝通相結合

嚴格要求代表重視和鼓勵。有些教師對體育生完全放棄、任其自然，對學生的學習產生了消極影響。文化課教師應轉變觀念，嚴格要求學生運動員的學習行為。教師應主動多與他們溝通，鼓勵他們，幫助他們建立學習的信心和動力。

3.4 完善學生運動員入學門檻

中國學生運動員的招生政策需要提高對文化課程水平的要求。“NO PASS，NO PLAY”是美國盛行的一項保護學生運動員全面發展的政策。在美國，學生運動員最重要的是學習，成為一名運動員就是先成為一名優秀的學生。應借鑒美國的管理理念，改進學生的入學門檻。